淺談美術欣賞課如何提升小學生的審美素養

小學美術以審美教育為核心，著力培養小學生的審美情趣，美術欣賞課對提高學生的審美水平更為直接有效。在教學實踐中，部分教師只重視造型、表現類的教學，其實，欣賞課重在培養學生的審美認知能力，是操作類課型的意識形態基礎。欣賞的過程中，學生在形象、感受、理解中來回碰撞，從而升華出各種能力，最終達成培養審美情趣的教學目標。我們應重視并上好欣賞課，讓學生主動參與，切實培養和提升小學生的審美素養。

一、欣賞課在備課時要關注學生，重興趣的培養

熱愛是最好的老師。如何讓學生對欣賞的作品和欣賞課感興趣呢？我認為可以從兩方面入手：

1.關注認知，縮短欣賞作品與學生的距離

一些欣賞作品與學生有一定的時空距離，而一些作品學生一看出自大畫家之手，自己達不到這樣的水平，與作品有心理上的距離感。針對前一種距離，我們備課中可以借助現代信息技術，補充作品或畫家的背景，如作品背后的小故事、同類作品的評價、畫家的繪畫風格等，在時間、空間、感受性上縮短學生與作品間的距離。針對后一種距離，可以精選以往學生的作品，給學生以心理暗示和鼓勵，幫助學生在欣賞學習中樹立自信心。例如，在第七冊《藏書票欣賞》一課的教學中，我特意呈現幾張上一屆學生的藏書票作品。在欣賞時，學生發出感嘆：“比書本上的都漂亮！”榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的同齡榜樣更有說服力。臨下課時，再問學生：“你們也能制作出漂亮的藏書票嗎？”學生都信心滿滿，想一試身手。關注學生實際，設計好欣賞對象，添加補充相關資料，成功縮短學生與作品間的距離，能讓欣賞課離學生更近。

2.關注學法，多種方法激發學生興趣

小學生熱情真誠，能大膽隨性表達自己的感受，有豐富的想象力，非常喜歡畫畫，小學正是培養欣賞興趣的好階段。在小學階段，不同的呈現方式和手段，比如小品表演、小故事、趣味提問、教具展示等，都能激起學生的興趣，吸引他們主動參與，讓學習變得快樂新鮮。在三年級《小泥人》的欣賞教學中，我先播放一段藝術專題影片，再組織學生欣賞作品，讓學生興趣盎然地走進泥人的欣賞學習；在教學第八冊《石頭中的生命》一課時，我提問：石頭中蘊育著怎樣的生命？從書中，你體會到石頭的生命力在哪里？激發思維的提問讓學生帶著思考走進作品，與作品對話；我為第五冊《剪紙的欣賞》伴上婉轉悠揚的民族音樂，激發學生的靈感。為了激發學生的欣賞興趣，方法的選擇一定要針對學段特點和欣賞內容。

二、欣賞教學要讓步學生，重自主性培養

在欣賞課中，教師常常用長篇介紹代替學生自主品味感受。其實，美術教學是形象思維的教學，可以更好地挖掘、培養學生的發散思維和形象思維；美術欣賞能引起學生許多遐想，尤其需要學生的主動參與。因此，在課堂教學中教師首先要理清學生、教師和學習內容三者間的關系，樹立學習靠學生自己來完成的觀念，放手讓學生對作品進行想象、感受和理解。只有切身感受，才能深入了解欣賞作品的文化藝術精髓。

教師應根據欣賞內容的設計，組織引導學生積極參與學習。比如《非洲雕刻藝術》的學習，可以組織學生觀察欣賞其藝術造型，在欣賞中討論和思考，逐步在這幾步的反復中感受非洲雕刻的造型特色和藝術特點。教師要做的是提出一個總領性問題：你喜歡哪件藝術作品？并適時追問：哪里吸引了你？或相機鼓勵：說得真好。還可以指名其他學生：有什么補充嗎？在學生不能自主解決的情況下，教師再及時給予幫助。教師的放手、鼓勵和引領，能讓學生有更多自主表達的機會。

另外，在欣賞學習的過程中，教師應尊重每一位學生，正視學生的興趣、愛好、個性和人格，以民主、寬容、期待和引導的心態來組織學生對話，鼓勵學生從不同的角度欣賞和感受，使每一位學生都能自由表達觀點和感受。

三、欣賞作業要“留白”給學生，重創造性培養

留一點空白，也留給欣賞者遐想的余地。美術欣賞留給學生回味思考的時間與空間，是一種以逸待勞的“留白”藝術，讓美內化，使欣賞者與藝術品之間產生共鳴，感受得到升華。一位教師在執教《中國畫欣賞》一課時，師生共同討論了《清明上河圖》（局部），了解畫家筆下北宋都城東京的民俗風情，學生又聽教師介紹了整幅作品的全景。課堂尾聲，教師請學生閉上眼睛，在《高山流水》的音樂聲中讓這幅局部的《清明上河圖》“逐漸展開”，慢慢地讓自己也走進去，融入其中，迎面而來的馬車、商鋪門前小二的叫賣吆喝、汴河中航行的船只，問學生這些會帶來怎樣的感受，以引領學生課后繼續去想象畫面，體會當時民眾生活的苦與樂。這樣的“留白”給學生品味的時間和空間，讓學生消化、發現、吸收和提高，思維在廣闊的天地馳騁，欣賞的藝術氛圍變得更濃。美術欣賞課后，教師應留一些拓展性作業，不要禁錮學生的思維，給學生想象的時間和空間。

總之，教師應重視美術欣賞教學，充分調動學生主動學習的積極性，給學生欣賞的“陣地”和“空間”，加強學生“學”的成分，營造良好的課堂氛圍，讓學生學習更有“味”，以提升學生的審美素養。

（責任編輯 馮 璐）