高職院校大學英語青年教師職業(yè)倦怠成因探討

摘 要：教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，高職院校青年大學英語教師由于學校的特殊性、課程的特殊性以及該年齡段所共有的普遍問題等原因，正面臨職業(yè)倦怠的危機。本文立足于教師職業(yè)特點、大學英語課程特點以及青年教師職業(yè)周期特點三個方面，分析了高職院校青年大學英語教師職業(yè)倦怠的成因。

關鍵詞：高職院校；青年教師；英語教師；職業(yè)倦怠

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-014-01

1974年，美國心理學家費登伯格（Freudenberger）提出了職業(yè)倦怠這一概念。他把“職業(yè)倦怠”定義為：供職于助人行業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。其具體表現(xiàn)有：在工作中表現(xiàn)出倦怠和煩躁的情緒，喪失工作熱情；工作態(tài)度消極；對自己工作價值的評價偏低，缺乏成就感。

教育是種特殊的助人行業(yè)。越來越多的研究表明，教師作為教育事業(yè)的專業(yè)工作者已經成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。高職院校大學英語教師由于本身的職業(yè)特點，也很容易陷入職業(yè)倦怠的困境。研究發(fā)現(xiàn)，越來越多青年教師遭受職業(yè)倦怠的困擾。

一、教師職業(yè)倦怠的危害

職業(yè)倦怠是一種心理疾病，同生理疾病一樣不容忽視。

職業(yè)倦怠會影響教師正常發(fā)揮教學水平。教師的職業(yè)倦怠致使教師對待教學工作敷衍了事，不愿意再花時間鉆研教材，尋找新的教學方法，只是機械地傳授知識。教師也會忽視學生的個體特征，無法做到因材施教。

職業(yè)倦怠會影響學生的學習效果。教學是一種情感交流的動，教師和學生在課堂中相互影響。態(tài)度消極、未對教學工作投入情感的教師必定影響學生的學習積極性，激發(fā)不了學生學習的主動性，學生會因為教師的敷衍而對課程不重視。

二、高職院校青年大學英語教師職業(yè)倦怠成因分析

1、教師職業(yè)的特殊性

教師一向被稱為人類靈魂的工程師。而教師的個人價值觀與角色價值觀并不總是一致，教師為了做到為人師表，常常會在無意識中壓抑和否定自我的正常欲求，順從作為教師的角色價值觀。

繁重的工作是教師產生職業(yè)倦怠的重要方面。近年來，高職院校在不斷的擴招，但教師數(shù)量的增加速度卻跟不上學生規(guī)模增加的速度，使得教師的授課任務加重。尤其是大學英語教師，其授課對象面向整個學校的各個年級，授課量可想而知。另外，教師崗位不同與其他，往往需要占用大量課堂外時間用于備課、批改作業(yè)及試卷等。此外，除了正常的教學任務，教師往往還要擔任其他學生教育工作，如班主任、職業(yè)指導師等。

隨著學校的發(fā)展，高職院校越來越注重科研工作。無論是教師個人職業(yè)發(fā)展還是學校對教師的評價考核，科研已經成為一項重要指標。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，相比教學工作，科研工作更讓高職院校大學英語教師倍感壓力。同時，社會發(fā)展促進了知識更新，而教師原本的知識體系再也不能滿足時代需求，這就需要教師不斷地自我提升，尤其是學歷提升。

2、大學英語課程的特殊性

大學英語課程的授課對象為非英語專業(yè)學生。高職院校的學生在成績上與其他普通高等院校相比處于下游，英語基礎可想而知。

英語是一門注重師生在課堂上互動的課程。但就高職院校非英語專業(yè)學生而言，許多學生尚未具備用英語進行基本交流的語言能力。所以，大學英語課堂教學中往往會出現(xiàn)這樣一種場面：教師認真準備了一些有趣的話題或活動讓學生參與，而實際教學中學生卻根本無法參與，致使課堂最終演變成教師的“獨白”。同時，高職院校學生學習英語的積極性較差，很多學生很少在課外主動接觸英語，英語學習效果差。長此以往，教師的勞動成果得不到肯定，無論認真準備與否，結果都相差甚少，工作失去成就感。

另一方面，英語作為全球交流的常用語言越來越受到人們重視，英語好的人才也越來越多，甚至有些非英語專業(yè)人士的英語水平也達到了一定高度，英語似乎人人都能教，英語老師的自豪感逐漸喪失。由于長期從事大學英語教學，接觸的內容都是相對基礎的英語知識，很多大學英語教師都覺得自身的專業(yè)知識沒有增長反而下降很多，這讓英語老師心理上產生自卑感。

3、青年教師所處職業(yè)生涯周期的特殊性

因為自身知識、能力、經驗的欠缺，雖然青年教師有奮發(fā)向上的積極心態(tài)，愿意付出很多努力去完成教學任務，但是效果卻比不上經驗豐富的老教師，使得青年教師不斷遭受挫敗感。在同行中，青年教師由于年紀輕、資歷淺，在分配任務時，往往需要承擔更多教學或教學外的任務，但是青年教師所得的報酬卻不能與老教師相比，強烈的反差會讓他們產生心理上不平衡，成就感得不到滿足。

學校的發(fā)展勢必要求有更多高學歷、高職稱的人才。而就目前情況看，高職院校的大部分青年大學英語教師無論在職稱還是學歷上，都不能滿足學校發(fā)展的要求。很多高職院校為了優(yōu)化教師結構，在爭相引進高職稱、高學歷人才的同時，也制定了很多規(guī)章制度來督促在職教師提升自我。但是，很多學校卻沒有給青年教師提升提供很好的平臺。另外，隨著高職院校對教師要求的提高，低職稱、低學歷的青年教師可能會成為學校解聘的對象，處于經濟不景氣的大前景下，青年教師所承受的壓力更是增加不少。

教師的職業(yè)倦怠問題已成為當今教育工作中不可忽視的一個重要問題。青年教師在高職院校中所占比率高，所以他們的職業(yè)倦怠問題會影響到很大部分的教學工作。高職院校大學英語課程的特點讓教師更易受到職業(yè)倦怠問題的困擾。因此，無論是教師自身，還是學校，都應該努力尋找職業(yè)倦怠的成因并找出對策，從而減少導致職業(yè)倦怠的可能性，改善教師的心理狀況，提高教師的教學質量。

參考文獻：

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