談聾啞學生的心理特點與舞蹈教學

摘 要：本文分析了聾啞學生常見的心理和性格，研究對他們的情感引導與潛在能力開發，切實加強以舞蹈教育為主要的才藝培養。還闡述了律動教學在舞蹈訓練中的應用，既提高了聾啞學生對舞蹈的理解，又提高了訓練的效果。

關鍵詞：舞蹈教學；聾啞學生；舞蹈教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-293-01

聾啞學生作為特殊群體，同正常人相比，其情感和性格的形成和發展受到更多復雜因素的影響，這就可能給他們帶來與普通人相比更為嚴重的心理行為問題，比如他們的心理承受力就相對與普通人群要脆弱許多。關注和提高聾啞學生的心理健康水平，以及促進其個性全面發展和潛能發揮是我們每一位特殊教育學校教師的職責。筆者是柳州一所特殊教育學校的教師，學校對他們的教育從實際出發，加強以藝術教育為主要內容的才藝培養，通過讓聾啞學生參加舞蹈節目的訓練和演出比賽，實踐成功說明，聾啞學生有著特殊的心理特征、情感因素和智力潛能，舞蹈的練習對聾啞學生有針對性地進行情感引導和潛在能力的開發。律動教學作為一種藝術教學的手段伴隨著舞蹈的始終。它聽起來并不陌生，但在聾啞舞蹈教學中卻是一種較新的課程類型。它打破了傳統單一坐著不動的上課模式，把“振動”引進教學與訓練，以一種全新的教學模式出現在特殊教育教學中。

一、聾啞學生的心理和性格

1、自卑、敏感的心理

聾啞學生由于生理上的缺陷、語言溝通障礙，參與社會活動的機會少，對很多事情感到難以理解，容易缺乏自信，產生自卑心理。尤其一些社會成員對其有偏見、輕視和嘲笑加強了自我保護意識，往往容易將小問題放大化、敏感化。如在學習和生活中，如果你同別人說笑時無意中指點他時，他會認為你們是在議論他，在說他壞話，有的馬上情緒反應強烈，造成性格上容易激動、性情急躁的特征。

2、封閉的人際關系

聾啞學生與外界的語言交流困難，交際經常無法進行而受挫，交往范圍很小，多數聾啞學生只與少數家庭成員和同班的關系較好聾啞學生交往。缺少父母、老師和朋友關心和愛護，致使其情緒波動大，性格急躁、孤僻、古怪，產生焦慮、緊張的情緒，長此以往還將影響聾啞學生感到人情冷漠，使其缺乏同情心，對他人不關心，不友好，甚至具有攻擊的傾向。

3、適應能力較差

我校聾啞學生生源主要來自農村，絕大部分出生在多子女家庭。受經濟文化條件所限，這些孩子從未受過系統的正規教育。尤其對于剛進校的聾啞學生表現出不會也不想學習、不喜過多交往、不愿參加集體活動等，表明其社會性水平低；他們對于做事隨意性較大，表現出不成熟幼稚的心理特點。柳州市特殊教育學校屬于封閉式教育，在這樣一個封閉的環境長期學習生活，會更易造就孤僻、古怪和內向、保守的人格特征。

二、舞蹈中的律動教學

1、律動與音樂節奏振動的感知

節奏指的是節拍的變化、時間的長短、速度的快慢、力度的強弱，以及根據作品要求相互之間形成的比例關系。它是音樂的骨骼，是生命的節律。節奏性不僅是舞蹈藝術的基本要素，也是舞蹈的基本藝術特征。是舞蹈就有節奏，沒有節奏就沒有舞蹈。缺失音樂的舞蹈如同失去提線的玩偶，而失去節奏的音樂沒有形態的幽靈。舞蹈的感覺來自律動。舞蹈律動的產生源于音樂的節奏。肢體語言在舞蹈中處于核心地位，但必須對音樂節奏振動進行深入分析、解剖、處理，而律動是規范化的、形體化、藝術化的音樂節奏。

2、律動與舞蹈的氣息

自然界中的一切生物有呼吸，呼吸的調整有利節奏振動的把握。每個舞蹈都需要通過呼吸來穩定情緒，調整心境。呼吸是貫穿舞蹈動作之間連接的關鍵。平常而多變的呼吸，令舞蹈處于無常、多變的運動中，它對舞蹈的影響不可忽視。如果表演者不懂運用呼吸，那么舞蹈中設計的許多動作僅能在肢體的運動上停留，舞蹈便會黯然失色，失去應有的韻味和美感。

舞蹈分內在呼吸和外在呼吸。內在的呼吸事實上是舞者內心的節奏，而外在的呼吸指的就是肢體的律動。這時，內在呼吸與外在的呼吸在節奏振動的牽引下，兩者同處一體同氣連枝。當內在節奏振動加強、加快時，外在表現為短促有力的律動；而內在節奏振動減弱、變慢時，外在表現為緩慢而飽滿的律動。呼吸的來自內心，如果心中沒有節奏，就沒有和諧的呼吸，自然也就沒有流暢的動作。因此，只要掌握好內在的呼吸就能把握好外在的肢體律動。

三、手傳身教是聾啞學生舞蹈教學的關鍵

1、“手傳”是考驗舞蹈教師教學能力的重要一點。教師不僅需要能熟練地運用手語與聾啞學生交流，還需要充分了解所教舞蹈的含義，并能準確地傳遞給學生。在傳遞的過程中應包含舞蹈動作的講解，無論是教授新動作，還是復習老動作，舞蹈教師都應該通過講解或伴以講解；還應包含知識的傳遞，例如，教授各種舞蹈種類的知識和不同舞蹈種類的比較，還有關于音樂的理解與感覺；最后還需要包含表演所需的劇情融入，在教授舞蹈期間，舞蹈教師應把表演的人物情感、背景描述、劇情內容以及社會環境等不同演出條件，一一通過手語、面部表情來傳遞給學生，讓學生身臨其境，融入劇情之中。

2、“身教”既通過肢體的動作來引導聾啞學生，又進行舞蹈動態的學習示范。在此過程中，還有幾點是需要舞蹈教師留意的：教師應全面示范舞蹈動作，通過肢體動作與面部表情的同步進行，讓學生留下對這一舞蹈的美好印象；然后通過逐步簡化動作，用簡單的手勢比劃，讓學生模仿舞蹈動作來逐漸領悟并掌握舞蹈要領；最后不僅能教會聾啞學生舞蹈，還能提高舞蹈教師的教學水平。

總之，優美成功的舞蹈能帶給人們美感，那是因為動作的流暢，而動作流暢又是源于呼吸的流暢。面對特殊的學生，我們要探索新課堂教學的奧妙，讓特殊學生舞蹈律動課堂教學越來越精彩，越來越容易掌握動作技巧，增強他們的自信心，用一個勇敢的心去迎接新的生活和挑戰。

參考文獻：

[1] 朱麗莎.殘疾人心理健康探討[J].醫學文選.2006.25（4）

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