關(guān)于職業(yè)教育院校信息化教學(xué)改革的思考

摘 要：在信息化大潮的推動下，職業(yè)教育院校在信息化教學(xué)工作中取得可喜成績，信息化教學(xué)成果顯著，但也存在諸多問題。本文分析了信息化教學(xué)的特征屬性和目前信息化教學(xué)工作中存在的問題等，提出了具體的解決辦法供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；職業(yè)教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-018-01

隨著信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，大量的新技術(shù)、新設(shè)備、新手段應(yīng)用于教學(xué)活動，使得院校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)組織方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大變化，不斷加強和改善職業(yè)教育院校信息化教學(xué)方式方法也成為大勢所趨。信息化教學(xué)的獨特特征不僅是其優(yōu)勢所在，也給教學(xué)改革帶來了困難。

一、信息化教學(xué)的特征

1、教學(xué)時空拓展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程局限在教室和校園內(nèi)，一旦脫離“教室”這個主戰(zhàn)場，教學(xué)基本上無法進行。而在信息化條件下，教學(xué)過程被在無形中延長拉伸，教學(xué)地點和教學(xué)時間都是不固定的，教學(xué)受到時間和空間極少的限制。無論是在教室還是宿舍，在學(xué)校還是家里，在白天還是晚上，隨時隨地都可以進行教與學(xué)。1.教學(xué)時間全時段。教員上課之前，就要開始教學(xué)準備工作，經(jīng)過網(wǎng)上資料收集、寫教案講稿、網(wǎng)上課程設(shè)計、在網(wǎng)上公開教學(xué)資料、組織考試、收集學(xué)員反饋等等，這些工作不僅可以在白天進行，在八小時之外也能進行。2.教學(xué)空間多樣化。信息化教學(xué)的教學(xué)空間可以擴展到網(wǎng)絡(luò)通達的每一個地方。在傳統(tǒng)模式下，受教室容量的限制，一個班級人數(shù)只能是百人左右，一個教員一次只能給一個班授課，同樣的授課內(nèi)容要給不同的班級上好幾天。在信息化條件下，如果資源服務(wù)器允許，可以由一個教員給多個班級上課，只需在一個授課教室進行教學(xué)廣播，其他經(jīng)過授權(quán)的任何地方都能在線學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大自由度。

2、教員主導(dǎo)作用增強

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教員是教學(xué)過程的支配者和控制者，學(xué)員獲取知識、提高能力的程度，取決于教員的知識才干和教學(xué)能力，這種過于強調(diào)教員個人素質(zhì)的特點其實不利于學(xué)員走向職業(yè)崗位工作能力（即處理實際業(yè)務(wù)能力）的提高。在信息化教學(xué)中，教員全過程參與整個教與學(xué)的過程，其作為教學(xué)的設(shè)計者和指導(dǎo)者的角色更加明確。教員的突出作用就是通過對教學(xué)信息的整理加工，為學(xué)員達到學(xué)習(xí)目標提供必要的條件和指導(dǎo)，在學(xué)員學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的時候?qū)崿F(xiàn)一對一的答疑和輔導(dǎo)。

3、學(xué)員主體性突出

在信息化教學(xué)中，教學(xué)重心由以“教”為中心轉(zhuǎn)移到了以“學(xué)”為中心，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提升。1、在信息化條件下，教學(xué)并不局限于一定的場所和時間，教員對組織教學(xué)的過程比較重視，把教學(xué)的重點放在導(dǎo)學(xué)上，讓學(xué)員自己到網(wǎng)上去找教學(xué)資源，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。2、信息化教學(xué)雙方地位更加平等，教育資源對彼此“信息對稱”：教學(xué)資源對教學(xué)雙方都是公開的，獲得有價值的知識信息源的機會也是平等的，只不過是學(xué)習(xí)的時間先后不同而已，既所謂“聞道有先后”。在教學(xué)中，雙方都是以普通一員的身份，在同一虛擬空間相互探討、相互促進，尋求雙方的知識共鳴點和平衡點。

二、信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、信息化教學(xué)理念落后

在信息化教學(xué)模式下，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念是最重要的主導(dǎo)思想。教學(xué)模式與教學(xué)理念有密切的聯(lián)系，理念沒有更新，教學(xué)實踐必然擺脫不了傳統(tǒng)的模式。1.仍然是以教員為中心，忽視學(xué)員的主體地位。另一種極端則是沒有抓住導(dǎo)學(xué)的實質(zhì)，完全讓學(xué)員自學(xué)，沒有發(fā)揮引導(dǎo)、評價的主導(dǎo)作用。2.對信息化的認識局限于電子幻燈和課件，以為課堂中用到電子幻燈或者課件就是信息化教學(xué)。如有的教員在教學(xué)設(shè)計中為了體現(xiàn)信息化的特色，授課過程中使用了大量多媒體技術(shù)，在幻燈片的制作上花費了大量的時間，幻燈精美，童叟無欺，造成對幻燈片過分依賴，一旦發(fā)生停電等意外事件，便束手無策。

2、信息技術(shù)能力不足

在全球信息技術(shù)的迅速發(fā)展的大背景下，越來越多的高技術(shù)含量的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、硬件軟件應(yīng)用于信息化教學(xué)，往往使院校教職人員有“逆水行舟，不進則退”的感覺。少數(shù)教員的信息化素質(zhì)跟不上形勢，還停留在只會用WORD、聊QQ、瀏覽網(wǎng)頁等初級用戶操作水平上，信息技術(shù)教學(xué)能力亟待提高。

三、信息化教學(xué)建設(shè)與改革途徑

1、強化人員信息化素質(zhì)

人的因素永遠是最主要的因素，人才建設(shè)歷來是各行各業(yè)的重點工作，抓住了人才就抓住了根本。1.把握入口關(guān)。對于選調(diào)到教學(xué)、科研崗位的年輕干部，應(yīng)充分考察其信息化基本素質(zhì)。2.提高各類人員的信息技術(shù)水平。對于技術(shù)保障人員來說，要具備一定的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識，并具有構(gòu)成完整、使用的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的相關(guān)技能，如網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)安全等。

2、構(gòu)建良好的軟硬件環(huán)境

構(gòu)建一個信息化條件下良好的硬軟件環(huán)境，是促進信息化教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。1.在硬件投入方面，努力構(gòu)建系統(tǒng)配套、功能完備的教學(xué)活動場所，加大對院校園區(qū)網(wǎng)的擴容升級，增加用戶接入數(shù)量，并對圖書館、實驗室以及專業(yè)教師等設(shè)施進行信息化改造，營造高度信息化的校園環(huán)境。2.要加強信息技術(shù)平臺的運用，力戒“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，切實對現(xiàn)有信息技術(shù)平臺的應(yīng)用進行研究，大力推行院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，積極搭建與職業(yè)院校實際相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3、完善激勵考評機制

激勵機制能充分調(diào)動教員信息化教學(xué)工作積極性。院校應(yīng)在輿論上引導(dǎo)教員進行信息化素質(zhì)自我培養(yǎng)、在實踐上提供平臺、在經(jīng)費上予以適當(dāng)資助，充分調(diào)動教員參與信息化教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。在院校舉行的教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)標兵競賽中，應(yīng)把是否符合信息化素質(zhì)教育的要求作為標準之一。制定實施具體的教員信息素質(zhì)考核評定標準，作為教員上崗、職稱晉升、考核評優(yōu)的必要依據(jù)。

參考文獻：

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[2] 呂云峰.軍校教育現(xiàn)實問題研究教程.海潮出版社2011.3.