略論高職學生學習能力的培養

摘 要：學習能力是高職學生學習、生活和成才的重要組成部分。本文從比較教育學的角度，分析了高職學生學習能力的構成要素，同時對高職院校學生的學習能力在培養目標、培養模式、培養條件、效果評價體系方面進行了分析，探索了構建具有高職院校學生學習能力培養特色模式的方法和途徑，針對高職院校大學生的自主學習能力、收集處理信息能力、合作團隊學習能力、質疑與思考能力、綜合學習能力及終身學習能力方面提出了一系列的培養策略，包括高職學生學習能力培養的原則和對策。

關鍵詞：高職學生；學習能力；原則

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-021-02

高職學生的學習能力，是指高職學生圍繞一個學習目標，綜合駕馭各種學習方法和手段的熟練程度，并能所學為所用。高職學生學習能力的高低，不僅決定著高職學生現實的學業成就，而且決定著高職學生今后事業的發展。本文對高職學生學習能力的構成要素、培養的原則和對策談點粗淺的看法。

一、高職學生學習的基本要素

學習能力的內容非常豐富，結構十分嚴謹。就高職學生的學習能力而言，它主要包括組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及伴隨學習過程而發生的觀察、記憶、思維等智力技能。

1、組織學習活動的能力。教育情境中的組織學習活動能力是指學生在課內外的知識學習、動作技能學習、心智技能學習和社會生活規范學習的活動中，組織本人或集體進行學習的能力。它包括明確學習目標、確定學習任務、制定學習計劃的能力，選擇適宜學習方法的能力和自我考核、自我評價以及自我調節的能力。組織學習活動的能力是學習能力的先導。

2、獲取知識的能力。高職學生的主要任務是學習知識，獲取知識。高職學生獲取知識的能力是指學生在學習中能很好地理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關知識，不斷完善自己認知結構的能力，它是學習能力的重點和關鍵。獲取知識的能力包括閱讀能力、聽記能力和搜集資料的能力。

3、運用知識的能力。掌握知識的目的全在于應用。應用知識的能力就是學生會把掌握的知識用在學習上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運用的能力，它是學習能力的升華和歸宿。運用知識的能力包括表達能力、操作能力、解決問題的能力和創新的能力。

4、智力技能。學生的學習過程是其認知發展的過程。在整個學習過程中，始終伴隨著智力活動。關于智力的概念，眾說紛紛。心理學界大多認為，智力是各種認知能力的有機結合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認知能力同時發生，想象力與思維力關系密切，有時甚至難以分辨，故有的心理學家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究。認為觀察是基礎，記憶是橋梁，思維是核心。對于學習能力來說，觀察、記憶、思維是它的智力技能。智力技能是學習能力的靈魂。

二、高職學生能力培養的原則

1、實踐性原則。學生的學習能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學習實踐中不斷形成和發展的。離開實踐的能力是不存在的。因此，學習能力的培養要同課堂教學中學生對知識的掌握同步進行，要同課內外學習實踐相結合，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法內化為習慣，讓習慣上升為能力。

2、主體性原則。學習能力的形成，學生本身的努力是內因，教師的指導是外因。教師在教學中要善于激發學生已有學習能力與現實學習需要的矛盾，以強化學生努力提高學習能力的內因；同時教師在教學中適時而科學地進行學法指導和學習態度、學習品質的培養，使學生在學習能力發展中更好地發揮主體作用，真正實現“教是為了不教”。

3、理論指導原則。知為行之始。要避免學生學習能力發展的盲目性和簡單經驗總結的狹隘性，就要對學生學習能力發展進行理論指導，例如對學生進行有關學習能力知識的傳授和學習能力培養方法的指導。

4、層次性原則。學生學習能力的形成和提高是一個心理發展的漸進過程，是一個由量變積累到質變飛躍的過程。學生學習能力的培養是要根據學生年齡特征和心理規律，既要按不同年紀提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進行個別指導。因此，要制定分學段、分年級、分層次的學習能力培養目標體系、方法體系和考核體系，以便進行有針對性的教育和培養。

5、滲透性原則。由于學習能力的形成和發展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經驗的豐富。所以學習能力的培養在方法上要注意滲透性，要在各門課程的教學中，在專業、班級、社團的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學科、各活動的特點和學習實際出發，進行學習能力的滲透教育

三、提升高職學生學習能力培養的方法和對策

1、構建高職院校大學生學習能力培養的特色模式

職業教育必須面向生產活動和社會實踐的第一線，以就業為導向，以滿足產業界的要求為宗旨，必須突破普通高等教育學科系統化課程模式，構建以職業能力內涵為目標的系統化課程。教學課程中始終貫穿著綜合能力和教學素質培養這條主線，其課程體系要兼顧基礎課程和專業課程、理論課程和實訓課程、核心課程和彈性課程。從大一入學開始就要不斷強化專業培養目標，激發學生的學習動機，幫助學生分別從核心能力目標和外圍拓展能力目標兩個角度制定自己個性化的總目標，再圍繞總目標細劃為滿足可持續發展的基礎目標和適應職業需要的專業目標，進而分解為不同時間段的階段化目標、層次化目標，并在各門課程學習實踐活動中科學調整，逐漸實現目標。從個人學習與發展前景、各門課程目標設置、小組學習與研究對象等方面體現高職院校大學生的學習能力培養特色。培養學生樂觀應對生存的挑戰，把學習作為實現美好和快樂人生的基本途徑，嘗試構建有明顯層次差異與高職院校特色的大學生學習能力培養體系。

2、工學結合、校企合作是提升高職學生學習能力的重要途徑

高職教育的根本任務是培養高端技能型人才，提高高職學生的學習能力則是催生高端技能型人才的必備條件。綿陽職業技術學院工學結合人才培養模式的研究與實踐表明：高職院校走以企業為中心的工學結合、半工半讀的人才培養之路，對學生學習能力培養具有很強的針對性和實效性。這種工學結合、校企合作模式是學生一部分時間在校學習基礎理論知識，一部分時間由學校統一組織到工廠帶薪實習。其特色是學校與企業建立協約性關系的合作，企業成為學校固定的實習基地和部分學生的就業基地；根據專業需要，學生在校學習與到廠工作輪換交替進行；由學校企業雙方共同制定人才培養目標，學校招生與企業招工、學校管理與企業管理、理論學習與社會實踐、學生畢業與上崗就業等同步進行。其作用是強化了教學過程的開放性和職業性，拓展了教學空間和學生的學習空間，有利于突出企業在人才培養過程中的中心地位，并在滿足企業對不同層次技術水平勞動力的需要以及對崗位操作人員的連續性需要、企業對人才能力要求與個性化教學和訂單式培養相結合，滿足企業不同崗位對技術人才的需要的同時實現以能力為核心的人才培養目標，達到學校服務企業，學生個性發展的雙重目的。

3、創新教育教學模式，注重對學生合作團隊學習能力、質疑與思考能力的培養

知識和技能是學習能力培養的重要載體，一個人只有掌握了大量的知識，形成了高超的技能，才有可能在實踐中表現出較強的學習能力。應當加大以“模塊式、一體化”為主的教學比例，將教學的內容編制成一個個循序漸進的模塊，通過模塊的不同組合，培養高技能人才的復合技能。課堂上要增加交流和討論、研究性學習的比重，營造與工作環境類似的學習環境。組建學習團隊是培養學生合作學習能力的有效方式，開展校際交流、合作、競賽，借以取長補短，培養創意。再將學習團隊拓展到相關行業，以半工半讀、訂單培養等方式，讓學生體驗真實的工作情景，增強職業適應性，培養實踐能力。鼓勵學生多提問題，同時對教師傳授的知識進行主動的質疑，善于思考各門專業課程之間的關系，拓展到具體專業的整個課程體系的設置，這樣學習起來有的放矢。

第二課堂重點是給學生提供自由的思維和活動的空間，以拓寬學生的知識面，培養創新能力和創新精神，實現綜合能力的鍛煉。包括聽學術報告和講座，充分利用圖書館，與相關教師互動交流，參加相關教師的科研項目，參加社團社會實踐活動等，將第一課堂所學知識應用于實際，并從中發現問題，再促使學生重返第一課堂尋找解決問題的理論方法，這種循環往復的鍛煉，會形成良好的學習習慣和能力，讓學生終身受益。

步人信息化時代，學習型社會要求對高職學生信息素養的培養，需要充分利用網絡化、數字化的專業教學資源，在大學一年級就開設計算機信息技術與文獻檢索等課程，以盡早教會學生如何從互聯網、圖書館等多渠道搜攬、選擇、加工處理信息資料，培養其自主學習能力、研究性學習能力。

新世紀高職院校教育的改革與發展，應重視奠定人的終身學習所必需的知識和能力的基礎，，開展社會實踐活動，彌補學科課程的不足，更加突出學生的主體作用，從而有助于學習能力的培養和提高。引導學生掌握正確、科學的、適應他們自身特點的自學方法及自己獲取知識的能力，不斷探索構建高職院校大學生的學習能力培養特色模式以及培養的方法和途徑，從而推動高職院校大學生學習能力培養的健康發展。

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