多元智能教學走入中職衛校語文課堂

摘 要：21世紀是素質教育的時代，素質教育強調的是促進人的全面發展，是以發展每一個學生的多元智能為目標，以開發每一個學生的身心潛能為目的的教育。而多元智能理論強調每個人都具備多項智能，而且各種智能都是平等且相互影響的，因此中職語文教學要實施素質教育，就必須借鑒多元智能理論實施多元智能教學。

關鍵詞：多元智能；多元智能教學；中職語文課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-025-01

教育部明確指出了隨著社會主義經濟建設的發展，社會所需要的不僅僅是有知識和技能的人才，而是一種多樣化的創新人才，因此現代教育必須實施素質教育，尤其是中等職業學校更應該實施素質教育，培養多樣化的高素質勞動者。傳統的教育過分強調語言和數學智能，只注重了學生一部分智能的發展，而忽視了學生的動手、創新、音樂、人際交往等多種能力的發展，使得學生其它方面的智能受到一定程度的壓抑，其智能優勢難以充分展現。而多元智能理論強調每個人都具備多項智能，而且各種智能都是平等且相互影響的，因此多元智能理論為中職衛校實施素質教育提供了有力的理論基礎，是素質教育的最好詮釋。

一、中職衛校語文實施多元智能教學的目的

1、實現語文教學由應試教育向素質教育的轉化

應試教育是我國長期以來實施的一種教育模式，這種教育只注重學生對書本知識的掌握，完全忽視了學生個性的全面發展。語文素質教育在培養學生掌握語文知識的基礎上，更好的提高學生的聽、說、讀、寫等語文能力。因此在語文教學中以多元智能理論為指導，可以充分開發學生的多種智能，全面發展學生各方面的智能，不僅使學生很好的掌握了語文基礎知識，而且也培養了學生的語文應用能力，使語文教學真正實現由應試教育向素質教育的轉化。

2、改變衛校語文教學的現狀

由于衛校學生整體素質不高，語文基礎知識薄弱，教師觀念落后，教學方法陳舊等多種因素，使得語文教學中教師缺乏激情，學生缺乏熱情，教學效率極其低下。因此在衛校語文教學中以多元智能理論為指導，首先改變了語文教師的教育理念，使教師樹立了促進每一個學生全面發展的教育觀和積極樂觀的學生觀，其次通過改進教學方法，采用多樣化的教學手段和策略，根據學生不同智能的特點因材施教，提高學生學習的主動性和積極性，增加學生的學習興趣，提高教學質量與效率，改變衛校語文教學的現狀。

3、促進學生的全面發展，適應未來社會

未來社會需要的醫學生不僅具有扎實的醫學理論知識，而且還要具有較高的整體素質。以多元智能理論指導衛校語文教學，教師在教學中通過開發和發展學生的多元智能，不僅使學生較好地完成了對語文知識的學習，而且無形中培養了學生的各種能力，提高了學生各方面的修養與素質，促進了每個人學生的全面發展，使其更好的適應了未來社會的需要。

二、中職衛校語文實施多元智能教學的原則

1、善于發現學生的智能強項，激發學生的學習興趣

加德納認為，人的多項智能沒有好壞之分只有強弱之分，每個人都或多或少的具有自己的智能強項。因此在語文教學中，要想激發學生學習語文的興趣，教師就要在教學中通過多種方法去挖掘和開發學生的智能強項，讓學生認識到自己的優勢智能并利用這一智能優勢進行語文學習，才能增加學生的自信心，調動學生學習的主動性和積極性，產生語文學習的興趣，從而提高語文課堂教學效率。

2、注重學生智能的差異性，因材施教

加德納認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現程度和發展程度是有所不同的。人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。因此在教學中，語文教師要注意到每個學生的智能差異，根據教學內容和教育對象的不同學習類型、學習風格和學習進度因材施教，創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發展的教育方法和策略，以促進每個學生都能得到適合自己的最大化和最優化的發展。

3、重視學生的主體性，激發學生自主學習的意識

加德納指出，每一個人都有一定的主體意識，都能強烈的意識到自己是一個獨立的個體，具備一定的自主能力。學生作為課堂的主體，也是一個獨立的主體，具備一定的自主能力。因此在語文教學中，教師要始終堅持“以學生為主體，教師為主導”的原則，充分重視學生的主體性，通過各種語文學習活動，發揮學生學習的主動性，培養學生自主學習的意識和能力，尊重他們的勞動，允許他們對問題有自己的見解和體會，多提一些開放性的問題或是布置一些開放性的作業，在吸引他們興趣的同時，發揮他們學習的主動性與主體性，使其真正成為學習的主人。

4、采用多元化的教學評價

多元智能認為人的智能是多元的，因此我們對學生的評價就不能只從某一方面采取單一的方法來評價。因此在語文教學中我們應采用多元化的教學評價，多元化教學評價的突出特點就是從一元到多元，對學生的評價不是采用單一的方法與手段從一個方面來評價學生，而是從多個方面多個角度采用多種方法來評價學生，這不僅對學生的評價更全面、更準確、更客觀。而且可以幫助學生更全面地了解自己的學習能力和水平，同時促進教師更好地改進教學方法，促進學生全面發展。

參考文獻：

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