談?wù)Z文教學(xué)中審美教育的激發(fā)

摘 要：高中語(yǔ)文教材中有不少蘊(yùn)含著豐富的自然美、藝術(shù)美的詩(shī)歌，充分利用這些美學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其健康的美學(xué)情趣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從誦讀、賞詩(shī)、設(shè)境三方面談了開展審美教育的做法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；審美教育；探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-054-01

在語(yǔ)文教育教學(xué)中，當(dāng)施教者的教師以審美的方式向受教者學(xué)生呈現(xiàn)審美對(duì)象，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生美的愉悅和享受，從而陶冶身心，啟迪智慧。具體而言，語(yǔ)文教育的審美教育就是教師按照一定的審美意識(shí)，實(shí)施美的教學(xué)藝術(shù)和技巧，對(duì)學(xué)生施加審美影響，從而開啟其內(nèi)在情智，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的一種科學(xué)的教學(xué)方式。可以說(shuō)，美育是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的催化劑，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情境中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

一、誦讀，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的審美情懷

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。如何達(dá)到這一要求呢？葉圣陶先生指出： “熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語(yǔ)言的完美，誦讀的工夫，無(wú)論對(duì)語(yǔ)體、對(duì)文一言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語(yǔ)言不期而然近于完美。”這說(shuō)明了誦讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還有利于提高其審美能力。閱讀一篇課文的過(guò)程，就是一個(gè)審美實(shí)踐的過(guò)程。語(yǔ)文新教材中選擇了大量文質(zhì)兼美、具有豐富的人文內(nèi)涵的文章作為教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)文質(zhì)兼美的課文魅力的挖掘，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美好情感的激發(fā)，從而培養(yǎng)其高尚、健康的審美情趣。如教學(xué)杜甫的《登高》詩(shī)時(shí)，教師充滿深情的范讀，語(yǔ)調(diào)中略帶蒼涼、沉郁，讓學(xué)生們初步感受杜甫所寫景物的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的蒼涼、闊大、渾宏的氣勢(shì)。之后，教師讓學(xué)生們大聲朗讀，在讀中進(jìn)一步體會(huì)杜甫的情感。然后，再播放一首笛曲，并伴以配樂(lè)范讀。在不斷的對(duì)比朗讀中，在詩(shī)意的境界中，靜態(tài)的文字產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的立體感，隨著音樂(lè)在教室里舒緩地流淌，詩(shī)人的憂愁和傷感也在學(xué)生的心里滲透。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，學(xué)生們充分感受到詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊、憂國(guó)傷時(shí)、老病孤愁的復(fù)雜愁情。

二、賞詩(shī)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的審美情趣

閱讀作品時(shí)產(chǎn)生的精神上的愉悅、 思想上的教育以及與寫作中的情景產(chǎn)生共鳴的現(xiàn)象，就叫做藝術(shù)欣賞。美的欣賞是在美的感受基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)上，教師尤其要善于誘發(fā)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生的情趣在欣賞詩(shī)歌中得到教益。借助優(yōu)秀作品陶冶學(xué)生的情趣，用外在美好的事物塑造學(xué)生內(nèi)在美的心靈，培養(yǎng)美的情操，磨礪美的意志，形成美的性格，完善美的人性，這也是美育的基本任務(wù)之一。正是在這個(gè)意義上，美育成為德育的先導(dǎo)。賞析杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第三、 四節(jié)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)其心理變化想象杜甫在詩(shī)中從自己的困苦聯(lián)系到人民的痛苦，進(jìn)而想到為了廣大人民，雖自己茅屋“獨(dú)破”、 而“死亦足”的豁達(dá)胸懷，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生良好的審美心理，提升學(xué)生的審美境界。教學(xué)李清照的 《一剪梅》，詩(shī)詞中通過(guò) “云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？ 雁字回時(shí)，月滿西樓” 中的典型意象來(lái)傳達(dá)詞人細(xì)膩的情感。教師先把相關(guān)的文化常識(shí)介紹給學(xué)生，讓他們了解“回文織錦”、“雁足傳書”，自古就是表情達(dá)意、寄托思念的方式。“明月”、“鴻雁”等也常常引起游子思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感之情。因此，詞中明月自滿，人卻未圓，雁字空回，錦書無(wú)有，怎能不引發(fā)詞人切切的思念之情呢？此情難以排解，當(dāng)然就是“才下眉頭，卻上心頭”了。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。” 所以說(shuō)，詩(shī)人在詩(shī)中這些情感宣泄的載體，都是內(nèi)心世界的表露，帶有特定涵義的意象。可謂此景相生，此情何堪！

三、設(shè)境，引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美妙遐想

在語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師要通過(guò)欣賞優(yōu)美、感情豐富的詩(shī)篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，使學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，在思想上得到美的享受，品德上受到美的熏陶，心靈上受到美的凈化。多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)美好氛圍，可使學(xué)生漸入美妙教學(xué)情境。比如剛上課時(shí)，學(xué)生們的心思還很難迅速進(jìn)入課堂，情緒還不能很好地適應(yīng)教學(xué)。這種情況下，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)使用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一種美妙的教學(xué)情境，就等于構(gòu)建了一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，教師采用多媒體片頭導(dǎo)入，并播放“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”的歌曲，這樣課堂上一下子便彌漫著如泣如訴的歌聲，學(xué)生驛動(dòng)的心頓時(shí)被這種纏綿悱惻的離愁別緒牢牢攫住。“楊柳”、“殘?jiān)隆薄ⅰ熬啤薄ⅰ伴L(zhǎng)亭”等意象烘托出了作者濃重的離情。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這些意象，感悟這些意象所營(yíng)造的離別氛圍，進(jìn)而體悟作者與愛人分別時(shí)的依依不舍的情感。在分析欣賞的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)美好意象的向往、對(duì)美好情愫的依戀。這正好中國(guó)畫講究“布白”于空白處，容易引發(fā)學(xué)生的遐思。其實(shí)，語(yǔ)文教材中的不少內(nèi)容都是十分含蓄委婉的，處處是有“弦外之音”和“言外之意”的，關(guān)鍵就在于教師能否運(yùn)用好“布白”藝術(shù)。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)，對(duì)美的形象進(jìn)行再創(chuàng)造，可以增添新的意境，從而使學(xué)生在感知美、發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造美和鑒賞美。教學(xué)《再別康橋》，教師以劍橋大學(xué)為主襯景，依次用大屏幕展示“揮手作別云彩圖”、“河畔金柳倒影圖”、“青草水底招搖圖”、“榆陰浮藻清潭圖”、“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”、“黃昏夏蟲沉默圖”、“招手惜別云彩圖”。學(xué)生們?cè)谛蕾p劍橋大學(xué)美麗畫卷的同時(shí)，引發(fā)了諸多遐想，有的說(shuō)我要努力學(xué)習(xí)將來(lái)到英國(guó)劍橋大學(xué)留學(xué)，有的說(shuō)我要到英國(guó)旅游，親眼看看劍橋大學(xué)的風(fēng)景等，以至于課堂上很快就能把全篇詩(shī)歌背誦。

可見，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和想象力，使學(xué)生在想象中把文章所暗示的意境在腦海中顯現(xiàn)出來(lái)，并能進(jìn)行再造想象，這樣的教學(xué)自然事半功倍。