語文趣味教學讓一年級學生學得更有味道

摘 要：教學組織形式的豐富有趣是趣味教學的核心，采用了豐富有趣的教學，就能最大程度地激發學生學習興趣，讓學生全身心參與其中，讓學生學得快樂，學得有“味道”。

關鍵詞：趣味教學；組織形式；低年級；游戲

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-056-01

眾所周知，采用豐富有趣的教學形式可以充分調動學生學習的積極性和主動性，喚起學生學習的興趣，使學生大腦各種感官都參與活動，從而保持旺盛的求知欲。下面我就簡單介紹一下我所采用的部分教學組織形式。

1、表演 這種教學組織形式有利于培養學生動手動腦的能力。在《詠鵝》教學中，我運用動作演示鵝引喉高叫與紅掌撥水的情態，并結合掛圖，讓學生在模仿動作的過程中輕松有趣地理解“曲項向天歌”等后三行詩句的意思，并評評“誰是最棒的小小表演家”，從而使學生興致盎然，有誰不想當小小表演家呢？其實，動作表演法還可以潛意識地指導學生朗讀，當學生完成輕緩的動作時，讀的語調便自然柔和舒緩；當學生完成快速有力的動作時，讀的語調便自然激昂起來，好比指揮家在指揮樂隊演奏一般。

2、開火車 這種教學組織形式可以促使學生集中注意力，并關注別人在課堂上的活動，于是我在抽讀生字卡片以及要求認識的漢字時便采用開火車法，哪組火車開得好就哪組加五角星，并且還要請出這組中最棒的學生當小老師帶領其他學生把生字讀一遍。

3、奪紅旗 在孩子們心目中，老師獎勵得一把紙紅旗可能是他們的命根子，能奪得紅旗是一件多么光榮的事，我根據學生這種幼稚純真的心理，在指導朗讀與背誦時便采用了奪紅旗法，先讓學生同桌間互相評讀、練背，而后各組派出最有實力的選手參賽，誰好誰就得紅旗，榮譽既屬個人，也屬集體。為了防止每次奪冠的權利被各組優等生占用，我特別宣布了每組特需幫助的后進生名單，并指明如果哪一組能幫助后進生奪冠而且真奪冠，那么紅旗不只一面，而是每人一面。如此一來，不僅學生興趣高，而且增進了學生間的合作學習，推進了班級的培優補差工作。

4、游戲 這種教學組織形式有利于加深學生的記憶，并能激發學生學習的興趣。比如，在上識字單元的第一課《一去二三里》時，我就在學生識記生字時就運用了做游戲的方法來加強記憶。這個游戲是孩子們熟悉的〈拍手歌〉：“你拍一，我拍一，一休哥；你拍二，我拍二，王二小；你拍三，我拍三，三毛流浪記；你拍四，我拍四，四大金剛；……”隨著學生們的稚嫩童聲本課中要認識的生字都在游戲中出現了，學生們在游戲中不知不覺就認識了生字，還會用它們組詞，本來枯燥的識字課就在學生們的游戲中完成了教學的任務。

當然，識字課并不是都可以用游戲的方法來學習的，接下來，我就說說識字課的一些趣味設計，希望能給大家一些幫助。

以教學《口 耳 目》為例，首先我根據教材的要求，確定了教學目標：1、認識“口、耳、目”等12個字；2、會寫“十、禾、木”3個字。3、掌握“丨、丿”基本筆畫。教學重點是：認識12個字，會寫3個字。

設計了如下教學過程：1、圖字結合、突出象形字的特點。這一課的生字體現了漢字的構字規律，安排了一組象形文字。對于象形字，教師沒有必要向學生作過多的講解，只要做到向學生滲透，學生會辨認即可。首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？ 學生邊說教師邊貼上對應的生字卡片。然后讓學生繼續觀察圖，圖右下角的象形字和生字在形狀上有什么聯系？學生只要能看出它們在形狀上相似并能簡單說一說，會辨認就行。

2、認讀生字。在出示完生字之后，教師不必急于教讀。首先讓學生回憶一下：這些生字中哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。這樣人學一開始就注重培養學生聯系生活、主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。學生可能有很多種說法，教師不必限制，可讓學生充分地交流，以初步體驗識字的樂趣。然后可領讀認識生字。領讀這一環節也可以發揮學生的主觀能動性，學生已認識的字可以讓學生自己領讀。不認識的或讀不準的由教師領讀。領讀后讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀。加拼音讀、去拼音讀等。在全班同學大部分會讀的基礎上，開展識字競賽，讓學生在游戲和活動中識字。開展“這些字你已經認識了多少”“看誰認得又多又快” 等認字競賽，充分調動學生認字的積極性。學生還可以介紹一下各自認讀又多又快的秘訣，然后把好的經驗加以推廣。總之在識字這一環節，充分發揮學生的主體作用，盡可能地讓他們自己去學，教師只作一些必要的點撥引導，教師的作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字，激發學生主動識字的愿望上。

3、鞏固識字。對于這12個生字，教師沒必要作過多的字形分析，而應該在練習中、在生活中鞏固識字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎。“我會連” 這一題的設計是遵照象形字的構字規律讓學生自主識字，因為有了前面的基礎，學生就能夠比較熟練地認出這些字。“我會找”，找一找哪些字你認識了？哪些字是今大學的？這樣一方面鞏固了第一課學過的漢字，增加強了新舊生字的聯系。

4、指導書寫。本課共三個字，其中“十” 是上節課學過的。先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的，但不要作過多的字形分析，然后由教師指導書寫。范寫在學生剛開始寫字時起著舉足輕重的作用。另外，在范寫的過程中要結合生字教三個基本筆畫名稱：“丨、丿、乀”，不要求學生死硬背，只要認識就行。最后讓學生練寫。在練習上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出同樣的要求，但至少寫2個。寫完后讓學生把自己認為寫得最滿意的字向同學、老師展示使學生進一步體驗到識字寫字的樂趣。5、實踐作業。在作業安排上，讓學生動手收集一下生活中哪些地方有今天學習的生字（如商標、報紙、書籍），進一步增強生活與識字的緊密聯系，做到識用結合。