深化合作學習 提高聾生語文學習的有效性

摘 要：目前聾校語文課堂上的一些小組合作學習流于形式，效率較低，小組合作學習內容的選擇與確定，學習反饋的形式與方法應引起我們足夠的重視， 小組合作學習有效性有待提高。

關鍵詞：合作；小組學習；教學有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-059-01

美國教育家約翰遜認為：教師不能只是把學生放到一起，然后告訴他們要合作，應當在適當的人際交往及合作技巧方面指導學生。目前聾校語文課堂上的一些小組合作學習流于形式，效率較低，小組合作學習內容的選擇與確定，學習反饋的形式與方法應引起我們足夠的重視， 小組合作學習有效性有待提高。

一、建立合作規則，加強方法指導

小組合作學習必須遵循一定的規則，如小組內應該有一定的分工，每個學生都要被指定擔任一種特定的角色和承擔一定的學習任務，而且過一段時間后應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進學生互動的有效性。小組學習結束全班交流反饋時，發言的學生應該是代表小組的意見，組內同學可以進行補充和糾正，另外小組的同學如有不同的意見也要積極表達，諸如此類規則，教師應在事先講明，事中指導，事后總結，使學生逐步按規則展開有意義的小組合作學習。

1、重視合作技巧的指導

美國教育家約翰遜認為：教師不能只是把學生放到一起，然后告訴他們要合作，應當在適當的人際交往及合作技巧方面指導學生。教師在平時的教學中可主要根據學生身心發展的規律對學生進行必要的合作技巧指導，概括起來主要有以下幾點。

首先指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色。其次指導小組成員學會傾聽同伴的發言、學會相互交流。最后指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點。

2、課前延伸合作指導

預習質量的高低直接影響到課堂教學效果。預習前，教師可以根據教材特點設計一些題目，學生獨立完成后再拿到小組里交流解決，并比一比哪組同學學得好，誰是小組內表現最棒的人。這樣在教學中教師教的輕松，學生學的愉快，大大提高了課堂教學質量。

3、課中滲透合作指導

首先是營造合作氛圍。教師根據教材特點，充分發揮教學手段，營造一種寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發揮自己的智慧，激發他們合作學習的興趣。

其次是對學生學習困難時的指導。在展開合作學習時，教師的角色是參與者、幫助者、合作者，教師應該參與到不同的合作學習小組的學習活動中，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。

4、課外拓展合作指導

在指導課外小組合作學習時，可以圍繞“大讀寫工程”的要求進行合作交流，鼓勵共同閱讀探索，相互交流課外讀物，共同制作手抄報等。在課外閱讀中，把碰到的疑難問題拿到小組里合作解決，并鼓勵小組開展一些社會調查，引導學生運用所學知識進行實踐操作和創造性活動等。

二、準確把握合作點，提高小組學習的實效

小組合作學習停留在形式上的另一個重要原因，就是一些教師只注重課堂教學組織形式的變化，忽視對教學內容的設計和學習主題的構建，這是有違課程改革初衷的。筆者認為小組學習內容應力求符合學生實際，切實按照課標要求尋找適合小組學習又能提高全體學生素質的合作點，讓學生在發出信息和拿回信息中掌握語言、運用語言，知情交融，合作交流。教師不僅要在備課時精心設計合作學習的內容和形式，還要在課堂教學中準確及時把握住那些生成合作學習的契機，這是課堂教學生命活力的充分體現，也是提高小組合作效率的關鍵。

1、不同感受點

在情感性較強的文章中，可組織小組成員朗讀那些充滿人性美、自然美的語句，學生閱讀過程中一次次受到情感的熏陶。

2、意見分歧點

建構主義合作學習觀認為：學習者之間的爭論交流能促成學生對知識的深層理解。對“仁者見仁，智者見智”的觀點，教師可有的放矢，放手讓學生共同探討。

3、新知傳授點

有些教師傳授新知識往往講的過多，其實教師完全可以先讓學生根據已有的知識經驗在個體參與的基礎上展開討論。建構主義教學觀認為：教師的一項重要任務就是促成學習共同體的建立并努力使學生在學習過程中達成雙贏，教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的。例如在教學并列段（句）時，讓學生自己換一換段落順序，說一說意思有沒有變化，小組討論結束后學生便可明白其中的規律。

4、質疑問難點

“最有魅力的教學就是學生自己發現問題，學生的思維與知識產生共鳴。”因此教師要善于引導學生“于無疑處生疑”，再根據疑問難易層次確定學習方式，或個別或小組合作。

5、思維發散點

現代教學理論要求我們把更多的時間和空間還給學生，讓學生在主動參與學習的過程中有一個更為廣闊的思維領域，這就使教學過程呈現出了開放的教學情境。對于學生學習時出現的各種想法，我們應更好地組織小組合作交流。

6、內容分解點

合作學習以學生互相學習，達到共同提高，培養合作精神為目標。因此，那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確的任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。

總之，作為一名多年從事聾校語文教學的老師，筆者認為，在新課程標準下，聾啞學校語文課的教學應始終堅持“合作”的學習方式，充分發揮聽障學生學習的主動性和合作意識，提高他們學會配合與參與的意識，為他們以后融入社會與人和諧相處奠定良好的基礎。