學科教學中的心理疏導

摘 要：學校教學是學生在教師指導下盡快獲取知識、提高能力的過程，這一過程并不是一帆風順，學生會遇到種種困難，這是任何學生高中階段無法避免的。在處理這些問題時許多學生卻表現出“不與老師合作的態度”，對老師敬而遠之，很少有學生提出問題請老師幫助釋疑解惑，人為的給反饋渠道設置了障礙，長期下去心理與學習上的障礙就會象滾雪球一樣越積越大，嚴重影響學生思想的健康發展與教學質量的提高，致使大量同班同學個性與成績的分化十分突出，部分學生由于漸漸脫節而喪失信心。

關鍵詞：物理教學；心理障礙；自我調節；自我發展；心理調節

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-071-01

絕大多數高中學生認為“物理難學”，心里害怕，究其原因有哪些？作為物理教師要想讓教學成績更加突出，用心探討研究，力求盡可能解除學生“物理難學”的心理障礙，對少數心理困擾和心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，學會自我調節，提高心理水平，增強自我發展的能力.我校物理教研組全體教師在長期教學實踐中，一貫重視對學生的心理疏導，從而達到學生自主積極學習的目的，主要措施有：

一、個別談心引導

意識是行為的先導，學生在學習物理的過程中行為表現有問題時，也就是思想有問題的直接表現，如在課堂走神，發呆，干別的事情或打瞌睡等。偶爾出現一次的學生則問題不大，如長期反復出現以上現象則說明學生的心理已經有了障礙，這時教師可以找學生個別談心，了解學生心理狀況。談心的方式應該是平等交流，千萬不要讓學生感到恐懼，甚至對學生兇神惡煞，破口大罵，這樣往往不能找出學生心理的問題所在，而應該創設輕松和諧的交談氣氛，當然這需要教師擁有寬廣的胸懷，較深厚的心理學知識功底和較高的教育學理論水平，比如看待學生的問題應該運用歷史的，發展的觀念，要堅信每一位學生不會無緣無故讓自己成為問題學生，無緣無故不好好學習，絕大多數出現問題的學生只要老師適當疏引，很快就會轉變成為積極向上的學生，如有些高一學生剛進入高中時，由于初中物理基礎差，對高中物理的學習首先就沒有信心，上課時思路跟不上，針對這類學生應該多給他們信心，強調循序漸進，注重基礎。弄清每個概念，公式的含義，通過問卷調查，學生在物理學習上遇到困難的原因中，發現死記公式概念的學生大有人在，這些學生缺乏對生活實際的觀察體驗，不善于從物理現象中分析其本質規律，因而產生“物理抽象難懂”的思想，最終失去學習的興趣，針對這種情況，物理教師就應該想辦法引導學生思考，比如在學習勻變速直線運動的規律時，針對追及問題，如何理解“二者速度相等時是距離最大或最小的條件”，可以從常見的跑步比賽為例說明，過半的學生有疑問或不懂的題目時幾乎不會問老師，其心理因素主要是怕羞，怕麻煩老師，或害怕老師責怪。

針對這種情況，教師應主動跟學生講明，有問題就大膽問，老師會耐心解答，這樣就打消了學生心理上的顧慮，建立了平等交流的平臺。

二、集體疏導

如果在教學中遇到了一批學生出現類似的問題，則可采取一對多整體疏導交流的方式，比如遇到某些較難的物理問題時，可能會導致一批學生產生畏難情緒，降低積極性，這時教師就應該察顏觀色，及時發現并進行心理疏導，統一給他們講明，學習應循序漸進，暫時遇到的問題，可以逐步解決。甚至可以“問題暫留”，從“外圍”突破，有些問題可能從另外的角度思考可以解決，或因為知識系統還不夠完備，還需要一段時間學習才能解決。如在講加速度的概念時，在練習中出現一個判斷，速度為零則加速度為零，這個說法是錯誤的，但學生僅從運動學角度解釋有很大難度，如果從動力學角度解釋就容易多了，在牛頓第二定律中蘊含了物體的加速度由外力和物體質量決定的本質規律，從這個角度來解釋學生就容易弄懂。所以說，有些問題還需要學生學習更加豐富更加全面的知識后再來解決則顯得輕而易舉，因此，我在教學中允許學生“問題暫留”，這就需要統一給他們講明。

三、學科協作

學生的心理障礙也不僅僅局限于來自單學科的問題，有時其它科目的問題也會“感染”影響物理學科的學習，比如某學生的外語成績很差，數學也很差，也會影響學生的信心，在學習其它科目時帶來一些消極影響。這就需要學科教師共同努力，形成合力，解決問題。

我校物理教師在長期教學實踐中，不斷摸索，不斷總結，加強學習，加強合作，在物理教學中開展了大量的心理疏導，面向全體學生，讓學生全面發展，在2009年首次全省會考中，我校物理學科的合格率，優秀率，平均分均居全市第一名。 2010年再次奪得三項指標全市第一名。接著在2010年的高考中，理科本一及本二上線達112人，幾乎達到往屆文理上線總數。學校教學是學生在教師指導下盡快獲取知識、提高能力的過程，應該說每個學生都有學好各門課程成為優秀學生的愿望。但學習中遇到問題時許多學生都產生極為矛盾的心理，一方面需要得到老師的幫助，解決問題跨越障礙趕上去。另一方面卻羞于開口，舉步艱難，難以戰勝自我，最終不能得到老師的幫助，陷入困境。學生的心理主要有：1、懼怕心理：懼怕老師，擔心提出問題會受到老師的批評和責備，或不予理睬；2、害羞心理：認為提出問題是成績差，頭腦笨的表現，會受到嘲笑；3、等待心理：期待通過聽課能夠解決或得過且過。

學生與老師是不同群體，在年齡、思想、心理等方面存在較大的差異，教師是教育學生的組織者，學生是受教育的對象，心理隔閡是客觀存在的。師生之間在傳授知識的同時還不斷進行著情感交流。老師的神情、語氣、態度都影響著師生關系的發展。有的老師為能控制住學生，上課非常嚴肅，與學生之間保持一定的距離，這樣的結果就使學生不敢接近老師，有問題也不敢問了，有時老師偶爾一次不恰當的批評，也會給學生造成心理的創傷，從此不敢與老師交流。 針對學生而實際上還存在大量的歷史問題，作為高中教師也不能在短期內給學生解決問題，這就涉及到區域教育和民族教育問題。