我的作文教學六步曲

摘 要：作文教學在實踐中的做法就是要充分的挖掘學生自身的潛力，調動學生積極參與習作訓練的熱情，讓他們有章可循有法可依。在具體的指導中要將觀察和思考相結合；口語和書面表達相結合；習作和修改相結合。唯其如此才能達到習作訓練的目的和要求。

關鍵詞：作文教學；習作；寫作；修改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-073-01

學生學習語文的目的在于學會寫作，學生習作水平的高低代表著語文課堂教學的效果。新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”根據多年來語文教學的經驗和學生寫作實際情況，我總結出以下幾點經驗：

一、看一看：生活是作文的源泉，只有熱愛生活，觀察生活，作文才能言之有物，言之有序，言之有情。學生在平時的生活閱歷中，腦中已經積累了一些豐富的生活經驗，但在寫作時，有些經驗在頭腦中比較模糊，這是學生的無意識觀察。寫作前，老師可以有意識地引導學生進行有目的的觀察，便于學生寫作時有米下鍋。只有立足在現實的土壤之上，習作才能開花結果。例如寫春天美景的作文時，學生都喜歡美麗的春天，對春天景物也很熟悉，可是真正提起筆來寫，又不知從何寫起。這時候，我讓學生先不急于去寫，而是帶學生去外面看春天，感受春天。學生在野外看到青青的柳條迎風起舞，迎春花使勁地吹起春的號角，小燕子輕快的身影從藍天飛過，春風輕吻我們的臉頰……學生們在切身體驗中尋找到了春天，感受到春天的美，并急于把它講出來。

二、說一說：寫作之前，學生可以先說作文。在課堂上，老師組織學生分組說作文，把自己看到的，想到的，完整的，有條理的說給小組內的同學聽。大家可以相互提建議，相互促進提高。老師選出小組代表在班內說作文，學生在聽說的過程中和自己說的進行對比，取長補短。我在帶學生看春天后，開始讓他們說說自己看到的春天。學生很積極的發言，都想把自己看到的美麗春天說出來和同學一起分享。我把說的較好的幾位同學選出來在講臺上說給全班同學聽。學生講述得很具體，聽者也深有同感 。

三、寫一寫：學生說完作文，可以趁熱打鐵，把剛才口頭表述的作文整理成文字書寫下來。由于前面有了口頭習作的基礎，所以下筆寫起來并不困難。但是在寫作過程中，作者要注意口頭語與書面語的區別，注意分段，文章的詳略得當，寫作方法的運用，使整篇文章結構完整，內容生動。在說完春天后，學生很快在作文本上把春天寫下來。在寫作時，我提醒學生在不要出現口語，要用書面語來寫，描寫春天景色采用比喻擬人等修辭方法，使春天在我們筆下更美。習作中重點寫具有代表性的景物，如：柳樹，迎春花，春風，在自然景物中不要忘了人是最美的風景，所以要加入人的活動，如孩子們在陽春三月放風箏，學生在春天的早晨讀書學習……

四、讀一讀：寫完作文，學生再去讀自己的文章。讀作文分兩步：一是自己讀，在自讀中找出文章中的不足，進一步去完善。二是讀給別人聽，讓讀者提出批評意見，使文章趨于完美。我在作文課堂教學中，讓學生打好草稿后，他們自己先讀了修改，再讀給同學們聽，讓大家提出修改建議。在讀作文中，習作者得到了許多寶貴意見。

五、議一議：讀完作文，剩下的空間留給讀者，讓讀者去評議自己的作文。這時候，讀者根據個人見解，發表不同看法，作者根據實際需要，有選擇的保留下來。例如：學生在讀完描寫春天景色的作文后，我讓學生分組討論提出意見，大家共同商討怎樣改好些。結果學生各抒己見，有從句子的修辭手法提建議，有從習作的敘述順序提建議，有補充習作中沒有描寫到的景物提建議……習作者把這些意見認真記錄，以便于修改。

六、改一改：作文最后一步就是修改了，這是繼寫作之后至關重要的一步，在前面讀者意見的基礎上，作者對習作進行修改。例如學生在修改《我愛春天》時，原文是這樣寫的：“長長的柳條在春風中輕輕擺動，翠綠的麥苗在向我們招手……”一位讀者這樣提議：“柳樹甩著著長長的辮子，在春風中跳舞，麥苗沉睡了一冬，在陽光下舒展開強健有力的身姿，蓬蓬勃勃，充滿青春的活力。”這個提議就比原文好多了。

至此，一篇習作走完了自己的里程，如果習作者踏踏實實一路走來，這將是一篇成功的習作。由此可見，寫作并不是多么難，只要老師正確引導學生做生活的有心人，留心觀察，樂于學習，勤于寫作，就會妙筆生花。

總之，提高高職高專推銷學課程教學效果，加強實踐教學，才能培養出滿足社會需要的推銷人才。

參考文獻：

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