關于加強學生閱讀教學的思考

摘 要：語文作為一門基礎學科，必須注重為學生奠定廣泛、豐富的文化基礎，借助豐富的人類文化精品，來滋養(yǎng)學生的心靈，充實他們的頭腦。足夠的閱讀，可以對學生素質(zhì)的發(fā)展乃至人格整體的塑造，發(fā)生具體深刻的影響。

關鍵詞：加強；學生；閱讀；教學；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-082-01

“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)”。它具有可以引導學生進行聽、說、讀、寫的綜合能力，培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力，發(fā)展思維，進行思想教育等多功能性。

一、關于閱讀教學，應該注意這樣幾個問題

1、要樹立現(xiàn)代化閱讀教學理念

閱讀是學生個性的行為，教師不應以自己的分析代替學生的閱讀實踐。學生的閱讀過程是積極主動地發(fā)現(xiàn)和建構，甚至是創(chuàng)造的過程。教師應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出個性反應，要求他們能夠理鰓主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。在教學中，教師要強調(diào)閱讀方法，突出學生閱讀行為的自主性，重在讓學生感受體驗，整體把握，而不是純理性地甚至是機械地分析，這樣的閱讀才是有效的。

2、以教師的主導作用來調(diào)動學生的主體作用

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不少教師在處理教和學的關系時常常片面強調(diào)教師的指導作用，降低了學生的主體地位。在閱讀教學中表現(xiàn)為“灌注式”和“問答式”兩種基本形式。這兩種形式都側(cè)重于對文章內(nèi)容的分析理解，或者以教師的講解為主，或者以教師和部分學生的一問一答為主。其主要危害有二：一是忽視了全體學生的發(fā)展，擠占了學生聽、讀、寫的實際訓練時間，不利于培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力；二是忽視了思維訓練，學生處于被動接受的地位，死記硬背替代了積極思維，不利于閱讀能力和良好閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀的主體是學生，教師應把學生從被動接受的狀態(tài)下引導到主動進取的狀態(tài)中，閱讀教學恰恰為此創(chuàng)造了有利的條件。

3、在語言文字訓練中進行思想教育

進行語言文字訓練是閱讀教學的基本任務，這是由語文學科特點決定的。思想教育也是閱讀教學的重要任務，但這個任務是各學科共有的，只是由于語文學科和思想教育關系密切，因而任務更重要一些，這也是符合語文學科的個性。只強調(diào)語言文字訓練，忽視思想教育顯然是錯誤的。同樣，忽視思想教育和語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，脫離語言文字，“架空”進行思想教育，也是很有害的。

閱讀教學中進行思想情感教育應滲透在語言文字的訓練中，使學生在理解內(nèi)容，接收知識，培養(yǎng)能力的過程中潛移默化地受到教育，實現(xiàn)語言文字訓練和思想教育的有機統(tǒng)一。

二、變多余的分析為扎實的語言訓練

為進一步提高語文教學效率，應強調(diào)變多余的分析為扎實的語言文字訓練。首先，“訓練”不是單純的練習。“訓練”是只有計劃、有步驟地使學生具有某種特長和技能，它有強烈的使動性，即強調(diào)在教師指導下，有目的、有計劃、有步驟地為達到一定的目標進行練習，絕不是僅指練習、作業(yè)、測試而已。其次，語文練習的內(nèi)容是全方位的。即指字、詞、句、篇（含段）的基礎知識，也指聽、說、讀、寫能力。

如何加強語言文字的訓練呢？可以抓住“記憶——轉(zhuǎn)換——創(chuàng)造”三個五一節(jié)來進行。

1、培養(yǎng)記憶能力。高中生是記憶能力最強的階段，而學好語文就是通過多讀、多背、牢記范文中的語言材料來訓練記憶能力。因此，朗讀——熟讀——背誦是訓練語言的基本途徑，也是行為有效的措施。朗讀、熟讀和背誦有助于掌握理解語言文字；有助于增強語感，熏陶思想；有助于掌握教材中規(guī)范的語言文字，矯正自己表達中不良的語言習慣；有助于積累豐富的語言材料；有助于提高記憶力；有助于訓練表達能力；有助于智力開發(fā)，每一篇課文應要求學生朗讀的合乎要求，要把課文讀熟，適量的課文（篇或段）還要能背誦。在課堂教學實踐中，教師指導學生讀書，要有明確的目的，明顯的標準，多樣的形式，并且保證充分時間，保證全體學生都得到訓練的機會。

2、創(chuàng)設語言轉(zhuǎn)換的機會。所謂轉(zhuǎn)換，是幫助學生把課本上規(guī)范的語言文字，教師教學中規(guī)范的、生動的語言以及其他作品（書刊、報紙、戲劇、廣播等）中規(guī)范的語言文字變?yōu)樽约赫Z言材料。在理解的基礎上熟練運用別人的準確、生動、形象的詞匯、規(guī)范的語句來表述某個意思，轉(zhuǎn)換的內(nèi)容可以由篇幅短的到篇幅長的，從內(nèi)容簡單的到內(nèi)容復雜的，教師在教學中要努力創(chuàng)設這樣的機會，發(fā)展學生的語言。

3、加強運用語言的訓練。要讓學生能較獨立地創(chuàng)設新的語言環(huán)境，具有一定語言能力來表述自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。寫作訓練固然是一項運用語言文字的綜合訓練，但在平時閱讀教學中教師同樣要有意識地、自覺地進行運用語言文字的訓練，要從句、段抓起。

三、引導學生對語言文字積累、運用與理解的關系

閱讀教學的內(nèi)容是書面語言，包括字、詞、句、段、篇、點（標點符號）；教學目的是使學生掌握語言文字；掌握的標志是“正確理解和運用”。“正確地運用”是掌握語言的高層次；理解是運用的前提之一，運用語言的另外一前提條件是語言的積累。因此，閱讀教學中語言文字的訓練就應當從理解、積累、運用三方面下功夫。

實際教學中，我們往往注重學生的理解，忽視了積累和運用訓練。這是造成煩瑣分析的一個原因。

積累是指逐漸聚集，逐步消化、吸收，潛移默化的過程，學習語文要注重點點滴滴的積累。其次，包括經(jīng)驗的積累，思想認識的積累，語言材料的積累。可以在理解、辨析詞義的基礎上積累詞匯；可以轉(zhuǎn)換角度，豐富句式，以多變的句子形式來表達同一個意思；可以學習、掌握多種方法來記事寫人，豐富表情達意的技巧。積累的方式是很多的，可以指導學生通過觀察，做簡單的觀察筆記；可以多讀多背好文章，摘錄好詞佳句，寫讀書心得；可以聽廣播，看電視，做必要的摘記等等。

運用是語言文字內(nèi)化的吸收，促進知識遷移的過程。運用是理解和積累的目的，沒有運用，課文語言就無法成為學生的語言。組詞、造句、仿寫（說）等等，都是有效運用訓練。

以上是對閱讀教學中幾個問題的初步認識。閱讀教學改革應樹立整體觀念，立足培養(yǎng)合格建設者和接班人所應具有的語言素質(zhì)和思想素質(zhì)這個高度，進行扎實的訓練和培養(yǎng)，全面完成閱讀教學任務。