高中語文教學發(fā)揮學生主體作用

摘 要：我們在教學中應轉變觀念，對學生實行“放的政策”，要給他們一定的自由，充分發(fā)揮學生積極思考和主體參與理解、分析和研討潛能。

關鍵詞：高中；語文教學；學生；主體作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-084-01

在學習過程中，學生是學習主體，它決定了學生學習、掌握知識的可能與限度。如何在高中語文課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，成了現(xiàn)行語文課一個探索的主要問題。

一、讓學生熟悉課文和材料

課堂教學就好比是一場“戰(zhàn)爭”，在開戰(zhàn)之前，我們必須充分掌握對方的情況。學生對課文，對教材也應如此，教學的目的是讓學生學懂學會。因此，不但要求老師能非常熟悉地掌握教材，而且學生也應如此。但是有很多學生在講課之前只是隨便瀏覽一下，或僅僅是“把課文當故事看看”，沒有去發(fā)揮學生的主體作用。那么在高中語文教學之中如何克服這一缺陷呢？筆者認為，只有讓學生最大限度地熟悉課文和材料。

1、嚴把預習質量關

課前讓學生對課文進行初讀，感知全文，從而具有初步的感性認識。筆者教學中設計成初讀、自讀、質疑，要求學生把疑問、體會寫在預習筆記本子上，不時地進行抽查，這樣嚴把預習質量。

2、細讀、品讀

開講前用幾分鐘細讀、品讀，以補充語文課預習中的不足并達到預習達不到的效果。初讀，一些學生對課文內容有了一定的了解。但不少同學對文章根本就沒有細細品味過，對其中的重點組塊感悟浮淺，甚至不懂得問題怎么回答。我們要讓學生很好地熟悉課文、材料，使學生進一步深人理解課文。

如果問一個資歷較深的語文教師，語文課怎么上效果更好，他會說讀，讀，讀。這話有一定道理。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。讓學生多讀，可以逐步達到“知己知彼”的程度。也許存人會認為多讀會浪費時間，不，“磨刀不誤砍柴功”。教師在備課時，必須先把課文看上兩三遍，甚至更多，以便熟練掌握課文。多讀是達到“熟”的最佳手段。比如說我們上高中語文課時，可以結合課文，結合中學生的喜愛，結合現(xiàn)代多媒體技術，引導學生去讀，去思。比如說教學魯迅先生的《祝福》，讓學生粗讀，再細讀，爾后又品讀，學生已經(jīng)對《祝福》的內容、思想性、藝術性有了一些了解。但還不夠，語文教師可以利用DVD光盤，播放《祝福》的電視片，再配上老師的解讀。此時此刻，學生的讀有了一個更高層的深華，這樣產生的讀，就能充分地體現(xiàn)學生自主讀的作用，學生已能感受到自主讀的愉悅。

語文新課程標準是十分注重多讀的。齊讀，自由朗讀，讓學生提前去感受、理解、欣賞，形成初步的感性認識，并在感知的基礎上產生聯(lián)想與疑問。如高中語文教材中不少課文，語文教師可以提出教學建議一上課就可以讓學生自讀，不必先激發(fā)閱讀興趣，學生自然會越讀越奇。

二、培養(yǎng)學生自主學習的習慣

讓學生在自由、輕松、和諧的環(huán)境中更容易激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生學習的主體作用。

1、多讓學生獨立思考

我們經(jīng)常聽說學生學語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學生越是糊涂，原因在于學生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學生開發(fā)了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學習的主動權，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：“要用有研究價值的問題去點燃學生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足于問題的解答，應追求思維的深度與廣度。”

2、加強自由討論

自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學習的高潮，思維的高潮。為學生的學習創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，使學生敢想、敢說，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學習形式，學生面對學生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達自己的觀點，雖然每個同學的看法或答案都不可能是準確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進行了評價、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學生傾聽別人意見和觀點的品德、作風，又補充了自己答案的不足。通過學習別人的語言，豐富了自己的詞匯，提高了語文表達能力，養(yǎng)成了自己虛心學習的好思想，好作風。

3、重視新課點撥

新授、點撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問題，學生也到了“悱”、“憤”的程度了，對課文的內容也有了較為全面的認識。這時老師對一些討論未決或爭論不休的問題，在與學生共同探討中，適時加以點撥以達到較圓滿的效果。新授、點撥，重點是點撥，意在引導學生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破。可以附以表演、示范來促使學生之間發(fā)表自己對課文的理解認識，比如說教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放。可以讓一些學生朗讀描寫部分，一些學生朗讀抒情部分，一些學生讀議論部分。從而讓學生在自主讀，自主聽，自主議，自主思中去領會朱自清的寓意，藝術特色。

三、重視學后拓展引導

著名教育家葉圣陶先生說：“我認為老師教語文，無非是領導學生練習看書、作文的本領……”學習的目的在于運用和創(chuàng)造。學完課文后，有的學生心神未定，有的仍在思索中，有的似有感悟。這時教師要抓住指導寫作的良好時機，加強拓展引導。語文教師可以抓著這一大好良機，讓學生寫作不同的講演性文章，或寫政論文，或寫評論文，再結合課文的思想性，寫作特點，加心點撥，引導。

總之，我們在教學中應轉變觀念，對學生實行“放的政策”，要給他們一定的自由，充分發(fā)揮學生積極思考和主體參與理解、分析和研討潛能。