淺談作文教學的積累

摘 要：針對作文教學的現狀，本文筆者從作文的地位、訓練的方法，社會網絡的影響等方面，分析問題，探求方法。力求通過詞匯的積累，形成作文的基礎；情感的積累，改變空洞無物的無病呻吟。道德的培養，增加理性的力度；拓寬藝術視野，提高藝術情趣。

關鍵詞：作文教學；成因；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-089-02

作文教學是語文教育中最難以突破的一塊陣地，之所以說難以突破，就是因為我們找不到有效的速成的途徑。即使長期堅持積累閱讀也未必就能思如泉涌，一揮而就。考試卷上，我們看到是沒有真實生活的作文，大多是瞎編亂造，無病亂叫，沒有真情實感。有的仿寫名篇，也完全是生搬硬套，試想有多少父母生病，又有多少老師抓藥。有的全文照抄，一字不掉。變了人稱，換了名號。完全沒有創造。這樣的結果表明作文的園地是“荒蕪”的。是缺少教師的耕耘，還是學生的“頭腦中土壤的貧瘠”呢？我想造成這種局面是有著多方面的原因的。

首先是考試的壓力，為考試而教。初中語文考試考學生的基礎知識，而試卷中作文的分數占據一半，從理論上講學生應該重視作文的訓練與學習，而實際卻沒有預期。這是因為真正的大考，語文老師閱卷時候要在規定時間內閱完一定數量的試卷，大多也只有走馬觀花式的瀏覽了。這樣的說法，可能會引起很多閱卷老師的反感，試問考試的絕大部分試卷給分都能恰當合適嗎？真正的考察學生的作文水平，大概只有古代科舉考試的閱卷才算的上是細致的，甄選的清楚。所以作文最終的差別就體現在語文基礎知識的掌握上了，這樣平時大部分的語文教師就把教學的重點放在語文基礎知識的教學上。考什么，教什么，大家埋頭字詞句的研讀，作文的能力自然生發不出來。真正考試前就教育學生要在書寫、卷面開頭結尾上下點功夫，臨時抱佛腳，那結果可想而知了，如此急功近利的做法。教師和學生雙重的松懈，對作文重視不足，就使得作文長久的處于荒蕪的境地了。

其次作文教學缺乏真正的作文訓練。說到缺少訓練，可能大家都會有意見，哪個學期我們都寫作文，沒有比語文老師累的了。厚厚的作文本。真正的訓練是讓學生會寫，愛寫，知道怎么寫？這就像去參加駕照考試培訓，培訓下來了，你仍然不敢開，怕開車。不知道怎么開車。能叫真正的訓練過嗎？一般情況下，我們的作文教學就是每周一篇，教師布置題目，最多再給分析分析。接下來就是規定時間字數體裁。如此的訓練只會讓學生瞎編亂造，無病呻吟。就算有的認真寫下來的，一星期以后發下來，也都忘記的差不多了。這時候評講，事倍功半，收效甚微。

第三，作文教學在語文教學中地位不高，從小學到高中，作文是每個單元最后的一個訓練項目。給個作文題目。處于語文單元的一個角落中，像個無足輕重的配角。它既沒有一個從小到大的訓練系統，更沒有獨立的教材與內容。完全是個附屬的角色。寫作學是一門實用性很強的學問，到大學才獨立出來。我們不是讓小學生也來鉆研高深的學問。而是要由淺入深的有訓練內容，要在小教材中貫穿著大思維。作文就要有獨立的目標，內容，框架。

最后，作文現在形成這樣的局面。與今天的網絡、大量的作文選也有著很大的關系。老師布置一個題目，上網一搜，接下來就是完整的抄下來。在這個浮躁的年代中，抄襲已經不是成人的專利。作文書隨手可得。哪個書店都是一大堆，一卷在手，改頭換面三年五年不用愁。我們這個時代學生確實從繁重的學習中解脫出來了，空空的大腦一旦脫離了網絡媒體，到了考場上就空空如也。搜腸刮肚，最終得到的只能是干癟的作文。

作文與語文是不可割裂的，作文能力的提高是學生獲得大量的語文知識和一定的社會經驗后，個人的情感思想發展的結果。它是語文的綜合能力的體現。作文水平的提高才是語文水平提高的標志。它對學生的思維、思想人格的成熟，具有促進性的作用。所以作文教學斷然不可偏廢的。那么如何實現語文教學與作文教學的聯系貫通，打破作文能力增長的瓶頸。我認為我們更應該從以下幾個方面去努力。簡而言之就是詞匯是基礎，情感為主帥，道德是引領，表達方法和技巧是手腳的功夫。

首先是詞匯的積累，學習外語的人都知道背英語單詞，理解詞匯的用法。會用單詞就會寫英語作文。我們語文沒有一個人會這么多的花功夫去這么做。我當然不是讓大家去生背漢語詞匯。但是我們能不能真正的理解和運用多少書面的語匯呢？只有活的語匯才是作文的語匯。但是這個龐大的語匯怎么積累起來，僅僅靠課堂四十分鐘就可以積累起來嗎？明顯是不行的。我們教材的內容有多少真正符合學生的興趣愛好和年齡特點的？沒有興趣的文章，學生能從中學到多少？畢竟是有限的，真正的學習應該在課外的閱讀。這才是真正的積累途徑。我想我們教師應該去引導學生讀書，而不是把學生推入書堆中自己“轉身離去”。浩如煙海的書籍學生讀什么？讀詩是以心會心，讀小說是以心會事。讀散文是以心會情。文體、語體特色、作家、語言風格都各不相同。“風格即是人，風格應該是刻畫思想的，它有賴于作家用感情的熱力給每一個辭語灌注生氣。” 學生在閱讀中，教師要引導他們體悟語感。語感就在一個作家的特殊的語匯中。讀的多了，學生對一個作家認識的就多。對他的習慣的語詞表達有著莫名的熟悉。這也就是和我們有時會覺得這樣的句子該是魯迅的，這句該是沈從文的是一個道理。那靠什么來進行評判的，就是語匯的使用與表達。

其次培養健康全面的情感。關于情感的積累我認為有三種途徑，即積累生活的情感，積累經典詩意的情感，積累社會的道德情感。在優秀的作家作品中是蘊藏豐富的情感的，打開歷史的書頁，雖然遠隔千年，但是書本中的生命還都是那么鮮活地在文字中，或許我們身邊都是一群群庸碌之輩，或許我們處在困苦的生活中，郁悶的思索，無以自拔，不甘沉淪，確沒有出路。沒有朋友的勸慰，也沒有溫暖的話語，打開歷史的書頁，孟子澎湃不息的思想，莊子逍遙自由的嫻雅，孔子孜孜不倦的追求，屈原一腔熱血的真情，……一代代的先賢的喜怒哀樂無不激勵，慰藉著我們干枯的心靈，伴著文字的流動，慢慢浸入我們的心田，幽閉的心靈，有如黑暗的屋子，在書頁的夾縫中送來了一束陽光，那閃光的字眼可以照亮了我（下轉125頁）