淺析新課程下中學思想政治課堂教學

摘 要：只要我們勇于改革，勇于創(chuàng)新，不斷探索，采取多種形式的教學方法，不僅能不斷提升課堂教學效率，而且能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：新課程；中學思想政治；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-090-01

新課程改革是中學思想政治課教學的一次重大改革。面對新課程，農(nóng)村中學政治教師普遍存在著一種畏難情緒，擔心自己難以勝任。究其原因，一方面與任課教師的自身素質(zhì)有關(guān)，另一方面也與生源質(zhì)量不高、學校教學條件差不無關(guān)系。作為一名普通的農(nóng)村中學思想政治課教師，結(jié)合自身的工作實際談幾點個人看法。

一、喚醒學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力

教育實踐證明，當學生對思想品德課的學習產(chǎn)生濃厚興趣時，他就會積極主動而且愉快的學習，努力提高學習成績。學生的學習興趣直接關(guān)系到教學效果，是自主學習能力的前提。

創(chuàng)設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學生的學習興趣。教學中將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。其次，以優(yōu)美感人的語言激發(fā)學生興趣。如在講到資源、環(huán)境與發(fā)展的基本國情時，教師可以這樣講述：“當今中國，如果我們生態(tài)環(huán)境繼續(xù)惡化得不到有效控制，我們將失去生存的空間，這絕不是危言聳聽！嚴峻的資源環(huán)境形勢迫使我們必須作出選擇，是持續(xù)發(fā)展還是自我毀滅？毫無疑問，我們應當刻不容緩地采取有效措施，防治污染與破壞，走可持續(xù)發(fā)展之路。否則，日益惡化的環(huán)境讓我們在其他領(lǐng)域中所取得的一切成就黯然失色。”這些極富感染力的語言，會增強學生的學習興趣。

用生動形象的比喻激發(fā)學生興趣。如在講授黨的基本路線的核心內(nèi)容“一個中心，兩個基本點”的關(guān)系時，教師可以這樣描述：如果把經(jīng)濟建設這個中心比作一艘航船，那么，兩個基本點就好比是動力系統(tǒng)和導航系統(tǒng)。只有這兩個系統(tǒng)正常工作，航船才能朝著正確的航向全速前進。這樣，就使深奧的道理淺顯化了，更易于學生理解。

二、營造民主平等的課堂環(huán)境，培養(yǎng)自主學習能力

1、建立融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系直接影響著學生的學習情緒，進而影響教學效果。教師在課上通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，使學生感到教師可親可愛，營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，使學生體驗到活動是有趣的，受教育是快樂的，發(fā)展是愉快的，從而逐步形成主動參與、敢于爭辯的氛圍，讓思維得到內(nèi)化，讓潛能得到發(fā)展，讓學生擁有自己的學習時間和空間。

2、多給學生提供自主學習的機會

在課前讓學生在教師的指導下進行預習，教師提出自學導讀的范圍，學生就可以通過預習了解教材，在上課時就能帶著問題走向課堂教學，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽提問，而且學生的自主學習能力也可從預習中得到一定的培養(yǎng)。其次，教學過程中，教師要有意識地設計一些便于學生自主學習的機會，增加學生動手、動腦、動口的機會。同時，和學生一起探討政治學習的一些方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。再次，課后設計分層作業(yè)，體現(xiàn)自主性。自主選擇作業(yè)要完成以下內(nèi)容：熟悉課文，整理知識結(jié)構(gòu)；學會搜集與課文有關(guān)的資料；學后反思；寫一篇小論文等。

三、實現(xiàn)“小課堂”與“大社會”的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

實現(xiàn)“小課堂”與“大社會”的有機結(jié)合是是著眼于全面提高學生的創(chuàng)造性思維能力的客觀需求，也是當前解決思想政治課教材的相對滯后性與社會政治經(jīng)濟快速發(fā)展之間矛盾的有效途徑。為此，在政治課教學實踐中，教師要立足于課堂，又不拘囿于課堂；立足于教材又不拘囿于教材，努力探索“思想政治小課堂”與“社會大課堂”的有機結(jié)合點，有效促進學生的分散性思維能力的培養(yǎng)。

教學中教師可根據(jù)思想政治教材的相關(guān)知識內(nèi)容，結(jié)合當前國內(nèi)、國際的重大熱點問題和社會生活中的典型事例，把重點、難點、熱點教學與分析、解決實際問題結(jié)合起來。如在講“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎”時，可讓學生充分結(jié)合自己已有的經(jīng)驗和身邊社會生活實際以及黨中央有關(guān)“三農(nóng)”問題的方針政策暢談，將鄉(xiāng)土性的材料吸納進課堂教學，當作活教材，使知識貼近生活，貼近社會，貼近實際，使枯燥的知識從靜止的紙面上站起來，變得鮮活生動、可信，促進學生對知識的理解和深化，也有助于激發(fā)其愛家鄉(xiāng)愛人民的責任心和使命感。

四、創(chuàng)新教學方法，倡導合作探究式學習

授人以魚，不如授人以漁。在知識更新速度加快的今天，學會學習是可持續(xù)發(fā)展的根本保證，是教育改革的一個重要目標。新課程強調(diào)學習方式的改變，大大加強了探究式學習的比重。探究式學習是從具體的事實出發(fā)，去認識學科的基本事實、基本概念和基本規(guī)律，是一種歸納的過程。它能促進學生學習的觸角深入知識的深層去探究其聯(lián)系與區(qū)別，并在近乎獨立的狀況下就學習的內(nèi)容進行深入的分析、綜合從而建立自己的觀點、形成獨立解決問題的學習潛能。在實踐中可以這樣操作：一是提出問題，學生課前自學式探究。即教師課前提出引導性問題，要求學生分組自學教材，了解基本知識點并明確重難點；二是學生自主搜集材料，形成認識。即學生圍繞這些重難點采用多種方式查閱相關(guān)資料，初步形成自己的觀點。三是課堂上的自主性探究，得出結(jié)論。即開展課堂討論或辯論，讓學生在合作、交流中探究知識。然后經(jīng)教師的點撥，形成一種比較統(tǒng)一的、比較科學的觀點或結(jié)論；四是課后創(chuàng)造性探究。即要求學生以組為單位進行專題研究和小課題研究，通過研究去發(fā)現(xiàn)新情況和新問題，并自己去嘗試解決。在整個過程中都是由學生自主地進行，教師僅僅引發(fā)了學生探究的思路，僅在學生思維或操作方式障礙的時候做適當點撥。實踐證明這樣做確實有利于培養(yǎng)學生“搜集處理信息，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”和自主學習能力。

總之，只要我們勇于改革，勇于創(chuàng)新，不斷探索，采取多種形式的教學方法，不僅能不斷提升課堂教學效率，而且能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。