理解新課程改革下的語文

摘 要：什么是校本教研？校本教研的意義是什么？為什么我們要學習校本教研？為什么我們的學生到了高中“不喜歡”參與到語文課堂學習中來呢？我想很重要的一點就是我們語文教學需要思考，語文高效課堂的構建中，教師要有改革創新意識，能夠激發學生學習興趣，努力營造和諧課堂氛圍，積極變革教學，領會新課程改革下校本教研的精神。

關鍵詞：新課程；校本教研；語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-095-01

一、如何理解“校本教研”

以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新理念。所謂“校本教研”，顧名思義，就是以學校的特色為本，促進學校、教師、學生共同發展的教學研究制度。具體來說，“校本教研”是將教學研究的中心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與的，依托學校自身的資源優勢和特色以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。

二、理解“校本教研”的特征

人們對“校本”形成了一定的共識，即：為了學校，基于學校，在學校中。從認識論的角度，“校本教研”，就是指由單個的學校教師作為研究的主體，以教學實際問題的解決為目標而營造起來的一種教學研究制度，它具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的3個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業成長的三種基本力量。

三、理解“校本教研”的任務

以學校發展為本，以先進的教育教學理論為指導，以課堂教學的診斷與評價為切入點，幫助學校營造濃厚的教學研究氛圍，協助學校領導和全體教師將學校辦成一個“保證基礎、發展個性、不斷創新、科研興?！钡木哂凶约禾厣默F代化學校。

研究教學理念、探索教學規律、教學內容、教學組織形式、教學方法手段，學生的學習特點和學習方式。

研究課程設置、課程實施、課程評價和課程開發。

研究開發教育資源、組織指導課題實驗。

開展多層次、多形式的教學活動以及專題性研修活動。“校本教研”的出發點是學校和教師的實際需要，是解決學校和教師在實際工作中遇到的問題。在教研過程中注重教師經驗的總結與提升，重視教師的個體需要和自我教育，以此提高教師教育教學實踐水平和教育科研的興趣和能力，從根本上促進教師的成長。

“校本教研”的落腳點是要改進學校的工作，提升學校教育教學和研究水平。它與以往教研最大的不同是教研的出發點不同，實現教研工作重心的三個轉移。

1、由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研。

2、由以灌輸為主的指導性教研轉向以互動探究為主的反思性教研。

3、由以單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。

四、學校校本教研制度的建設

1、教師自我反思是校本教研的基礎

反思的本質是一種理解與實踐之間的對話。面對新課程，時代要求我們每位教師都要認真總結我們現有的教學工作，哪些做法值得肯定？哪些做法需要改進才符合課改精神？不解決這些問題，我們談不上與時俱進。這個認真反思與總結的過程，就是一個教學研究過程。

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。

教師們通過反思，使經驗得到提煉、升華；

通過反思，學會教學，學會學習，學會理解和關心學生；

通過反思，提高課改實踐的自主性和目的性；

通過反思， 使日常性教學發展為研究性教學。

2、同伴合作交流是校本教研的靈魂

我們強調教師在自我反思的同時，致力于建立一個高水平的教學研究集體。以往管理者更多關注教師的自治和個人發展。如今，在新課程背景下，應當強調同伴的專業切磋互助與合作，以形成寬松的環境和開放的氛圍，共同分享經驗，彼此支持，共同成長。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想。我們交換就有兩種思想。”在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。

五、理解開展“校本教研”的意義

校本教研是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。

開展校本研究是促進教育教學提高的有效形式。構建和完善校本教研制度，是深化課程改革不可缺少的一個重要環節。

第一、校本教研在先進課改理念與教育實踐之間建立溝通橋梁。這種溝通一方面有助于使先進理論轉化為生動的實踐并產生積極的成果；另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。

第二、把教師從單純的課程被動執行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創生者，提高教師執行新課程的能力，提高教師的專業水平。

第三，創設了一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也成為了一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。