淺談建構主義教學模式在高中物理教學中的應用

摘 要：建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，這正符合新課程的基本理念。本文在分析建構主義學習理論的基礎上，對建構主義教學模式在高中物理教學中的應用做了分析和探討。

關鍵詞：建構主義；拋錨式教學；支架式教學；三維目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-100-01

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！?/p>

一、拋錨式教學模式

拋錨式教學（Anchored Instruction），這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。拋錨式教學由這樣幾個環節組成：

1、創設情境，確定問題。使教學能在和真實情況基本一致或類似的情境中進行，讓學生面臨一個需要親自解決的現實問題，這個事件或問題就是“錨”。這一環節的作用就是“拋錨”。

2、自主學習，協作溝通。教師僅向學生提供解決該問題的有關線索，例如，從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等，并通過不同觀點的交鋒與討論，加深和補充每個學生對問題的理解。

3、效果評價，及時反饋。拋錨式教學學習效果的評價是隨時觀察、指導并記錄學生的課堂表現。

案例一：研究機械能守恒定律

一是創設情境，確定問題。教師：初中已經知道，運動的物體往往即具有動能，也具有勢能，且動能和勢能是可以互相轉化。打樁機的重錘從高處下落的過程中，動能和勢能怎樣轉化？過山車的動能和勢能怎樣轉化？二是自主學習，協作溝通。教師：同學們考慮一下，物體的動能和勢能的大小如何表示？學生：設物體的質量為m，重錘離地面高度為時H，以樁頂為參考平面，開始時動能為0，勢能為mgH，機械能為mgH。下落高度h時：動能為mgh，勢能為mg（H-h），機械能為mgH。從而總結出動能增加的量和勢能減少的量相等，機械能守恒。教師：分析條件？學生：只有重力做功。教師：還有沒有其他的方法？學生：實驗法教師：大家可根據提供的器材做實驗。三是效果評價，及時反饋。

二、支架式教學

支架式教學是指在學生理解概念、掌握規律的實際水平和在教師指導下能夠獨立解決問題的潛在發展水平之間的“最近發展區”搭起“腳手架”，幫助學生一步步攀上知識的高峰。支架式教學的關鍵是為學生獨立獲取知識做好必要的鋪墊，它一般適用于概念與規律教學，由以下幾個環節組成：

1、進入情境，搭腳手架——將學生引入一定的問題情境，圍繞學習主題，搭建“腳手架”，為學生創造或“鋪墊”最近發展區。

2、獨立探究，協作學習——讓學生自己去分析、探究，并通過小組的協商、溝通和會話使原來“意見相互矛盾、態度復雜紛繁”的局面逐漸明朗起來，在共享集體思維成果的基礎上完成對所學知識的意義建構。

3、效果評價，及時反饋——利用學習的結論做練習，并組織學生對學習效果進行適時的自評并進行學習小組的互評。

案例二：粒子在勻強電場的運動

一是進入情境，搭腳手架： 教師：平拋運動的特點是什么？平拋運動規律是什么？學生：合力與初速度垂直，水平做勻速直線運動，豎直做勻加速直線運動。教師：粒子以一定的速度垂直場強進入勻強電場，粒子會做什么運動/。二是獨立探究，協作學習。教師：根據平拋運動的分析問題方法，分析該粒子做什么運動？學生：電場力與初速度垂直，則建立以速度方向為x軸，垂直速度方向為y軸，x：做勻速直線運動，y：做勻加速直線運動。教師；該運動為類平拋運動。三是效果評價，及時反饋。

總之，建構主義教學模式充分利用學生之間的活動與討論，合理運用師生之間的互動與幫助，依靠學生的學習經驗，讓學生成為課堂的主人，讓學生不斷地縮短原有水平與學習目標之間的距離，最終完成對所學知識的意義建構。因此，建構主義教學模式對物理教學具有十分積極的指導意義，對它的探索和研究應該成為物理教學研究的一項重要任務。

參考文獻：

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