合作探究教學法在初中數學教學中的應用

摘 要：在新課程改革的背景下，素質教育成為了初中教育階段的重要教學目標。如何在保證學生能夠接收到良好知識教育的基礎上，培養出學生的合作、探究能力，是初中數學教學是探尋的終極教育目標。筆者結合實踐教學經驗，在本文中以培養學生合作、探究能力為發出點，探討了合作探究教學法在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：初中數學；合作探究法；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-101-01

在素質教學環境的背景下，合作探究教學法成為了初中數學教學工作當中廣受歡迎的教學法之一，合作探究教學法之所以能夠受到如此的歡迎，是與其教學目標的設定、教學主體的選定以及教學方式的選擇有著不可分割的聯系的。首先，合作探究教學法當中的教學目標是在完成初中數學教學任務的基礎上，培養學生之間的合作以及對事物的探究能力，這一教學目標是與素質教育目標完全相符的。其次，合作探究教學法當中所選擇的教學主體是學生，其一切教學活動都是以學生為中心而展開的，這使得學生充分感受到了數學學習的快樂，激發了他們對知識的探究欲望。最后，合作探究教學法當中的教學方法是非常豐富且多變的，這改變了傳統數學教學枯燥、無味的教學模式，進而調動起學生的學習積極性，讓學生真正的學會學習。

一、以問題提出為基礎，創設合作探究情境

在數學學科教學活動當中，合作探究教學法是需要以有效問題的提出來作為基礎的。雖然在傳統數學教學模式當中，也是以問題來貫穿整個教學活動的，但其問題的有效性和探究性的不足，往往使問題失去了基本價值。所以想要達到合作探究教學法的教學目標，就必須要保證問題提出的有效性，只有所提出的問題具有有效性，才能夠真正的激發出學生對問題的探究欲望，進而促成學生之間的合作探究學習模式，為學生創設出合作探究情境。在實際教學過程匯總，為了保證所提出的問題能夠激發出學生的探究欲望，教師就必須要學會有選擇的提出問題，選擇性問題提出的基本要素主要有以下幾個方面；（1）符合學生的實際認知水平；（2）符合學生的內在動力需求；（3）符合學生的實際生活狀態。只有滿足了這幾個要素，才能夠保證問題能夠吸引學生的注意力，能夠激發出學生的探究欲望。

二、以合作探究為方式，解決問題中的難點

合作探究是整個教學方法的核心環節，學生在教師提出問題的基礎上來進行合作探究，以實現對問題的正確解決。在這一環節當中，教師需要注意以下幾方面工作：

1、問題定向：在合作探究教學法當中，教師必須要扮演好好學生學習引導者的身份，通過自己有效問題的提出，來幫助學生對問題進行定向，讓學生明白進行探究的真正目的是什么。另外，由于每個學生的思維都存在著一定的差異，所以教師在進行問題定向時，要保證問題的難度性和新穎性，避免問題一經提出，還沒有經過學生的探討，就已經被解決的尷尬；

2、觀察與實驗：與物理、生物等學科的觀察與試驗不同，數學學科的觀察與實驗是思維上的觀察與實驗。其是通過教師的有效引導，來讓學生在腦海當中自己進行數學情境的創設、改編和控制，在的抽象性和學生邏輯思維能力的基礎上，通過自己的想象對數學問題進行客觀的觀察和試驗。

3、假設與猜想

假設與猜想是學生在對問題進行合理的觀察和實驗后進行的，學生根據自身的數學知識結構以及認知基礎來對問題進行一個決斷性的假設或猜想。簡而言之，就是學生通過自己的數學知識，來對教師提出的問題產生質疑；

4、科學的解釋和證明

科學的解釋和證明是對問題最后的解決，在解釋和證明過程中學生通過相互之間的合作與探究，來對自己所提出的假設和猜想進行證實或推翻。在整個過程當中只有正確的解答才能夠得出正確答案。學生在進行解釋和證明過程中可以選擇的探究方法有很多，不完全歸納法、類比法都是其中較為常用的方法。

三、以交流探討為途徑，實現學生共同進步

教學和探討是在學生對問題探究完成之后進行的，這一環節是學生對合作探究進行總結的過程，也是學生加深數學知識記憶的關鍵環節。當合作探究結束后，每個合作探究小組都會得出自己的答案和觀點，這些觀點有可能一致也有可能不一致，這時候就需要教師和全體學生來對這些觀點進行評價和認可，進而得出最后的探究結果。通過集體交流與合作，集思廣益，大家互相探討、互相學習、互相補充，所得的知識就更為全面和更為深入了，更重要的是大家親歷了這個探究的過程，動手能力、思維能力、協作能力也就在不知不覺中得到鍛煉了。

四、以積極評價為策略，樹立學生探究自信

在教師與同學一同進行學習交流后，教師作為整個教學課堂的引導者，其需要對整個合作探究活動進行總結、評價與反思。在總結與評價時教師要對學生積極的探究態度給予充分的肯定，讓他們感受到收獲成功時的喜悅感，樹立起學生的學習自信心，培養他們積極而又良好的數學情趣和素養。在教學反思環節當中，教師則可以對問題提出的實際意義、探究方法等內容進行反思。另外，教師還可以組織學生進行自我評價、相互評價等方式來幫助學生實現學習進步。

經過實踐教學經驗總結，合作探究教學法在初中數學教學工作當中的有效運用，不僅收獲了教學成功，更收獲了學生在素質方面的成長。數學作為科學當中最具代表性的學科之一，其不僅需要需升級具有超強的思維敏捷性和邏輯思維能力，還需要學生學會如何合作，只有學生懂得了合作，才能夠更好的實現對數學知識的探索。初中階段的數學教育，是整個數學教學過程中最為重要的環節，起到了承接小學基礎數學知識，啟迪高中難度數學知識的任務，所以教師必須要幫助學生正確的認識和理解數學，激發他們對數學知識的學習興趣，進而為將來的數學知識學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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