自主探究在初中地理課堂中的運用

摘 要：在初中地理教與學實踐的應用研究中，“自主探究”教學被認為是現代課堂教學中發揮學生主體作用的一種有效學習方式，在地理教學中積極引導學生進行自主探究學習能有效地培養學生的獨立性和自主性，本文結合教學實踐，就初中地理課堂中如何有效引導學生進行自主探究學習，進行了有力地論述。

關鍵詞：自主探究；初中地理；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-103-01

“自主探究”教學法，是指經過精心的設計和組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”，以尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。“自主探究”教學是新課程改革所倡導的一種教學模式，它充分地體現了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。這種教學模式對于調動教與學雙方的積極性，培養學生的獨立思考能力和創新精神，起著重要的作用。

一、 探究主題要有趣味性，激發學生探究欲望

“興趣是學習的火車頭”，當學生對所要學的內容充滿了強烈的興趣時。他們往往不再需要過多的外在刺激，便能積極主動地投入學習之中。因此，要想學生能有探究的欲望，就應該提出有趣味性的探究問題，才能有效地幫助學生從地理角度去思考問題，教會學生用地理思維方法去想問題。

在教學中緊密聯系學生個人經驗與生活環境，更充分體現“學習對生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發學生的地理興趣。比如在學習大氣對太陽的削弱作用時，可以提出生活中的問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服？”，學習大氣對太陽的散射作用時，可以提出 “為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部呈紅燈？”再如，學習我國民居特色時，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陜北窯洞、傣族竹樓……客家“圍屋”的問題。還有根據冬夏季的作息時間表來體驗“隨季節的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進教室距離的遠近”說明太陽高度角的大小隨季節變化的地理現象等。

二、探究過程要有的放矢，保持學生探究熱情

同班學生有差別，不同班別的學生更有差別。要使討論式教學法在課堂上的運用達到預期的教學目標， 首先要深入備“學生”，這是為精心擬定討論話題打下基礎。只有了解學生的認知發展水平、興趣愛好、心理個性等，擬定的話題才能激起學生討論的欲望。其次是備教材。教師一定要走在學生的前面。

例如在探究“珠江三角洲地區產業轉移對中西部地區帶來的影響”時，由于學生對珠三角及中西部地區的自然條件與社會經濟條件不是十分了解，因此，教師要先設計探究提綱，分組分任務，引導學生帶著問題去收集資料，寫好課堂討論發言的要點，討論才會有深度。當然不要讓少數成績好的學生“壟斷”探討“市場”，否則多數學生對討論就會喪失積極性。

三、探究課題要難易適中，引導學生突破難點

在進行探究課的時候，老師所選的探究題要有深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應，接近學生知識和智力的“最近發展區”。思考題不能過深過難，否則會給學生造成較大的心理壓力，理不清預習內容的思路。這樣的探究就毫無價值。

一個好的議題一般有以下三大特點：①具有典型性和針對性，能反映某一地理現象；②緊緊圍繞教學目標，密切聯系教學素材，有利于突破重難點；③學生普遍關注，迫切希望掌握的問題。例如，在講解影響氣候的因素時，我們可以組織學生討論北半球回歸線附近地區為什么大陸東側地區是亞熱帶季風性氣候，而大陸西側卻是熱帶沙漠氣候，該問題既是教材的重難點，又是歷年中考普遍關注的問題。學生通過討論后，再由老師進行歸納總結，學生的印象就會更加深刻。

四、探究要結合時事熱點，培養學生發散思維。

初中生對身邊發生各項時政熱點充滿了好感，我們要善于抓住他們的這個特點，課堂上除了注重身邊的地理知識外，還指導學生放眼世界，關注時事熱點，讓學生有個更寬廣的胸懷和更活躍的思維方式，從而需培養獨立的思想意識，培養他們的發散思維能力

比如中東始終是一個不穩定地區，海灣戰爭與石油危機，朝核和伊核問題，世界能源危機，鈾的提煉與核能，未來取之不盡的月球新能源—氮3，中國與多國聯合開發熱核能技術，我國南海勘探首次發現地球新能源——可燃冰，松花江水污染，金沙江流域植被遭破壞，挑戰南極最高點，在挪威建立北極考察站，珠穆朗瑪峰科學考察，俄羅斯石油外運線路的確定，美國轉嫁污染等。這些有針對性、更有新意、更有實效的實例，不僅能豐富教材內容，提高教學效果，而且能培養學生養成自覺關心時事熱點的習慣，使地理教學緊跟時代步伐，及時反映我國和世界科技成就的新動向。

五、探究要善于整理與總結，促使學生知識升華

學生的討論是各抒已見，教師則應善于總結歸納，并進行提煉升華，使討論的結果更完善。整理與總結能使零碎和粗淺的認識理性化和系統化。整理過程的目的是加深并強化全體學生的認識，對討論中出現的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學生的共同認識。這對于完善學生的認知結構，發展思維能力具有決定性的作用。

例如講解《城市化》時，通過給學生看上海的城市變遷和人口規模變化圖，提出了城市化概念和城市化特征問題。接著提出了為什么人口呈現這樣的變化和流動，逐漸把學生的思維引導到事物的本質，生產力的發展和人口的快速增長導致了城市化。又接著提出不同國家的城市化發展情況是否一樣，從而得出目前兩類國家的城市化發展的水平和速度的差異。然后又提出，兩類國家在城市化發展過程中有沒有產生共性的問題，由此推出了城市問題，那么世界上的不同國家又是如何解決的呢？2010年上海世博會建設又從哪些方面入手的呢？而作為生活在城市中的我們又可以做些什么呢？問題層層深入，從書本到生活，從理論到實際，從國家到自己，既理解了知識，又增強了愛國熱情。

總之，探究教學的運用不僅要發揮教師的指導作用，而且要兼顧學生個體差異，尋找適合的探究議題，合理安排時間，并及時做好總結。只有這樣，討論式教學才能培養學生獨立思考、分析問題和解決問題能力，才能真正地探究討論的作用。