感悟

摘 要：感悟是學好語文的重要條件。我們應努力把提高學生感受語言的靈敏度，培養(yǎng)學生的感悟能力，作為語文創(chuàng)新教育的著力點。在教學活動中，通過感知形象、意境和情感讓學生感悟并領會文章內(nèi)容；在朗讀、想象、比較和體驗中優(yōu)化訓練學生的語感。

關鍵詞：感悟；創(chuàng)新；語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-110-01

新課標指出：“注重語感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。所謂感悟，就是感受語言。讀書感悟是學習語文的一條重要的傳統(tǒng)經(jīng)驗，敏銳的語感是學好語文的重要條件。我們應努力把提高他們感受語言的靈敏度，培養(yǎng)學生的感悟能力，作為語文創(chuàng)新教育的著力點。怎樣才能做到這一點呢？在平時的教學活動中，我嘗試著這樣做：

一、感悟，領會文章內(nèi)容。

1、感知形象。感知形象就是抓住語言文字描繪的畫面的“表象”，在腦海里形成如見其人，如臨其境，如聞其聲的立體畫面。例如教《草原》這課時，我就和學生找了幾幅草原圖，先讓學生欣賞草原的景色：天底下一碧千里；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。還讓學生想象草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲。在這聲色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學生想象：這時你也和作者一起騎著駿馬，在草原上馳騁。孩子們就像欣賞一首名曲，仿佛正在千里之外的草原上流連忘返哩！使教學到了“言有盡而意無窮”、“此處無聲勝有聲”的效果。

2、感知意境。感知意境比感知形象更進一層，要求體會出語言文字背后蘊涵著的語境和情調(diào)。葉老早有“作者胸有境，入境始與親”的名句，可見，對語文的感悟最要緊的便是“披文入境”，進而便是“明象體情”。如《金色的魚鉤》中老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發(fā)問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當時說話的語境，使學生體會到了句子的深刻含義，老班長關心同志，忠于革命的精神也輸入學生的心田。在具體的語境中，讓學生思考、品味，培養(yǎng)語感，就會其義自現(xiàn)，入情明理。

3、感知情感。感知情感是通過語言文字對作品所表達的情感進行感知。我們應該讓學生在潛移默化中受到真、善、美的熏陶。如《古井》一文，“古井像一位溫情的母親用甘美的乳汁，哺育著平原上的兒女”充分表明了古井與村里人的密切關系；“那口井只占了巴掌大的地方……”這一句表明古井雖小，可在人們的生活中卻發(fā)揮很大的作用。這作用既包括了“為鄉(xiāng)親們提供了生命的泉水”，又包含“陶冶鄉(xiāng)親們的品格”。

二、感悟，優(yōu)化訓練語感。

1、在朗讀中體味。隨著語文教改的不斷深入，朗讀的作用得到了重視。我們可以讓學生有節(jié)奏、有感情地誦讀課文，讀出氣勢、韻味，乃至悟出思想內(nèi)容。如《古井》一文，寫取水的人多，用“從我家門前絡繹不絕地閃過”、“路面濕漉漉的像剛下過春雨”；寫井臺的地方小，用“巴掌大的一塊地方”這一夸張的手法來表達；再用“……吱悠吱悠叮兒當兒的響聲，象一支一支快樂的鄉(xiāng)間小曲”這一比喻句描寫人們?nèi)∷畷r的歡樂場面。這里可以通過反復誦讀感受、體味作者準確的遣詞造句。這樣不僅可以幫助學生積累語言材料，還可以強化語感。

2、在想象中領悟。想象能將文中語句具體情境化，這個過程能有效地培養(yǎng)學生的語感。因此，在教學中必須引導學生進行必要的聯(lián)想和想象。如憑借范讀或錄音，把學生帶進情景中。喚起學生情感與作者的共鳴。在《月光曲》教學中，聽著配有“月光曲”的朗讀，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，仿佛和窮兄妹一起聽著，想象著月光、大海……在喚起的情感經(jīng)驗中感受文章之情，明白了“陶醉”的意思，了解到貝多芬是個偉大的音樂家。這樣，有助于學生語感的形成與提高。學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能有較好的語感。

3、在比較中意會。語言中的有些詞語雖不深奧，卻用得很傳神。我們可以通過比較，換字等方法，讓學生明辨字詞的準確性，培養(yǎng)語感，達到“意會”，以求“語語悟其神”。如《金色的魚鉤》一課，“老班長捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，……”教學時，我讓學生把“捧”和“嚼”換成別的詞進行比較。學生將“捧”與“拿”“端”比較，“嚼”與“吃”比較，經(jīng)過品味，辨析出“捧”更能顯示老班長對碗里東西的珍惜，“嚼”才能反映草根、魚骨在嘴里難以下咽。但還當寶貝似的用雙手捧，深刻地反映老班長在饑餓威脅下仍想著三個病號，這種舍己為人的品質(zhì)是多么崇高啊！學生通過比較，細細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，理解作者的觀念和認識。

4、在體驗中感受。根據(jù)小學生認識能力的特點，特別應重視聯(lián)系實際進行心理感受。葉圣陶指出：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積聚起來，積聚多了，了解越見深切。”教學實踐也證明，實際體驗更能使學生感受蘊含其中的感情。如繪圖。《詹天佑》中“開鑿隧道”一節(jié)，讓學生動腦動手畫出隧道示意圖。區(qū)分了中部鑿井法和兩端同時鑿進法，了解到詹天佑針對不同地理情況創(chuàng)造了新的開鑿隧道的方法。學生對平時不易把握的形象也有了較強的感悟。

綜上所述，我們語文教師應當擯棄繁瑣分析的教學方法，注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，精心引導學生去朗讀、咀嚼、品味，培養(yǎng)語感，加強學生自主的語文實踐活動，立足于激活學生自身的靈性，發(fā)掘自身的潛能，鍛煉其敏銳的語感，促使全體學生的個性在自我語言感悟中得到健康發(fā)展。