閱讀教學 任務型教學的另一種嘗試

摘 要：隨著我國經濟的發展以及與世界的接軌，英語作為國際通用語言也越來越受到重視。當今的社會是信息的社會，能直接閱讀英語書籍、報刊雜志，獲得信息，是英語閱讀能力的標志。山區初中學生英語基礎差，底子薄。不論他們是就業還是升學，學好英語勢在必行。而閱讀教學作為實現任務型教學的手段，是完成任務型教學有效的教學途徑。

關鍵詞：閱讀；教學；嘗試

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-113-01

任務型教學是指以人為本，以應用為動力，以應用為目的， 以應用為核心。能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。因此，對閱讀教學程序設計，教師應圍繞課文的專題，從學生的實際出發，遵循從易到難，簡單到復雜的原則，讓學生通過自主參與、積極合作、成功體驗來引發學生學習內在的需求，激發學習的積極性，從而提高其發現問題、解決問題的能力。目前，我國中學基本上都采用新課程標準，來倡導學生自主學習、探究學習、合作學習這一理念。

閱讀教學在我國外語教學中扮演重要的角色。今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養也提出了更高的要求。

為了培養實際性閱讀能力，須經過實際性的閱讀訓練。只靠過去教師分析課文、講解語法、學生朗讀課文、做練習這一傳統模式已不適宜學習者語言能力的發展。在現實生活中并不能起到真正實際交際作用。因此，閱讀訓練力求深化----任務型閱讀教學也就自然而然出現了。給學生布置任務，他們有了任務就能自立學習，就會主動積極做事情。在做事情的過程中自然地學會語音、詞匯、語法和句型。從而發展了閱讀能力。

一、創設情景，營造自由與和諧的學習氣氛。

在實施閱讀教學過程中，要為學生創設愉快的情感體驗、和諧的創新學習環境。在這種環境下，學生會感到心理的安全與自由、積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡，才會出現躍躍欲試的熱烈氛圍，學習動機才得到激發，課堂上才會充滿活力、智慧和情趣。

二、布置貼近學生生活的任務。

教師在設計任務時，應符合學生的實際，通過完成生活中的具體任務來聯系目標語言，根據學生的心理，設計學生干興趣的話題。例如在教Unit5閱讀課文之前，我先讓討論一個問題，Who do you think is the greatest man， your families or others？這樣貼近學生生活，真實自然，學生容易產生興趣，學生就會暢所欲言。言而不盡，理解語言意義，掌握語言技能。

三、布置學以致用的任務，促進學生的發展。

任務型閱讀教學的目的comprehending這一部分，就是讓學生在做事過程中發展語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高運用語言的能力。因此，教師設計的任務一方面要貼近生活，有新意；另一方面要滿足學生運用語言的需要。例如，在教學這個單元Healthy eating， 就是我們生活中面臨的問題，我讓學生討論的目的是使學生能夠運用知識解決實際生活中的問題，從而達到為用而學，用中學、學中用的目的。

四：注重閱讀教學過程的設計

我們根據學生的特點，在課文教學中可以采用“提問—閱讀—思考—復述—鞏固”五步法，對學生的閱讀能力的提高是較有幫助的。如講授初中買和賣（Buying and Selling）這一單元時，可設計如下步驟。

第一步：提問。 要求學生自己快速閱讀課文，并找出下面這個問題的答案： what do you want？ 很快，幾個基礎稍好的學生就舉起了手，他們找到了問題的答案.然后，等待更多的學生舉起了手之后，教師就說這個問題的正確答案我們稍后討論。給他們留下一個玄念。

第二步：閱讀。在學生快速閱讀課文并回答了上述問題之后，要求學生再次閱讀課文，仔細閱讀每一段落，找出每一段的主題句。并針對課文設計出幾個情景對話：

A：May I help you， sir ？

B：I want to buy……

A：How about……？

B：well， It is/They are nice. How much is it/are they？

……

第三步：思考。在閱讀全文后，可以讓學生提出幾個難懂的句子，全班一起討論，教師也就趁機講解一些課文的重點和難點。目的是為了讓學生更好地理解中心思想，作者的觀點、態度和文章的含意所在。同時讓他們更好地思考上面提出的幾個問題。并給出正確的答案。

第四步：復述。讓學生用自己的語言復述課文內容，目的是為了讓學生在掌握課文內容及培養閱讀能力的同時加強對口語能力的培養。考慮到學生的能力差異，在教學中可以采用分段或全文進行復述的方法，并給學生提供主題句，以便讓學生復述時進行參考。

第五步：鞏固。這一步是復習鞏固課文內容及課文難點、語法等。如將文章改編成完形填空，或將課文縮寫后讓學生填上關鍵詞或語言點。還可讓他們完成課文后面的閱讀理解題目，以此達到完全消化課文內容的目的。

“五步”閱讀法體現在教學中以教師為指導，以學生為主體的教學原則。通過這幾個步驟的教與學，改變了學生被動地接受知識和依賴老師的現象，激發學生的學習積極性，從而提高閱讀能力。

總之，教師在任務的設計時，要跟著學生的實際走，要讓學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，在完成任務的過程中體會到合作的必要性，體會到自己的語言運用能力在不斷的提高，并在頭腦中留下深刻的印象。