生活化游戲化主題教學（閱讀）

摘 要：早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發達、聰明靈透的最佳途徑，

關鍵詞：生活化；游戲化；主題教學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-122-01

閱讀是思維和語言共同作用的過程。眾多研究結果表明，閱讀是學習的基礎，閱讀能力是學業成就的重要表現，也是一個人未來成功從事各項工作的基本條件之一。早期閱讀顧名思義，是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發達、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識字或只能識別少量的簡單的文字，因此，他們的閱讀活動不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內容，而只能從一幅幅生動逼真的畫面中完成對閱讀內容的理解，因此，教師運用生活化的游戲方法，指導幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來談一下：

一、任務設置（課前預習）

我們會發動家長與幼兒一起針對明天要進行的學習內容進行資料的搜集或整理工作。積少成多，滴水穿石。孩子們在學習的過程中可以逐漸滲透給他們詞語和成語，在課上激發他們使用書面語言的興趣，時間久了，自然會內化。

二、完成任務過程（交流釋疑）

在課堂教學中，老師并不急于做一個“教學者”，而是請幼兒先來做小“老師”，根據其已有的生活經驗以及前期搜集整理的資料，向大家進行展示及講解，大家共同交流互通有無。

1、教師提問的藝術

提問要支撐孩子繼續想像，猜想設疑與展現故事的順序。追問的藝術，教師在課堂活動中的提問，要讓幼兒思維發散，為幼兒提供發言的機會。

2、教學策略的使用

（1）應用策略：在閱讀活動中，應用語言是教學效果取得的關鍵，同時對促進幼兒早期閱讀水平的提高起到決定作用。在很多幼兒園中，隨處可見墻壁上的提示語：請講普通話。普通話的應用就給孩子提供了一個良好的書面語言應用的環境。這是孩子的表述能力、自信心的增強、抽象思維的發展、學習興趣的培養的重要保證。

（2）鞏固策略：近年來，幼兒園小朋友年齡較以前明顯偏小，掌握起閱讀材料有一定的難度，遺忘速度快、遺忘率較高。在閱讀活動中，為了保證早期閱讀的效果，我們要從以下幾個方面對幼兒進行指導：A、強烈的感官刺激，留下深刻的印象 ：有些閱讀材料只有通過反復的誦讀、強化后才能逐漸掌握，為了避免機械性重復，我們在教學過程中利用了投影、課件、光盤、錄音等直觀的教學方式，給幼兒較強烈的感觀刺激，給幼兒留下較為深刻的記憶。B、運用角色表演或肢體動作來表現：在閱讀教學活動中，讓幼兒通過扮演角色或肢體動作來表現閱讀材料的內容，也是鞏固幼兒對閱讀材料的記憶的一個最佳手段。C、再現操作：在閱讀教學活動中，可以用繪畫、折紙、拼貼、泥工、插塑、大型積木等操作，再現閱讀內容，加深幼兒對內容的鞏固和理解。

（3）細節策略：這一策略的運用需要教師有較高的課堂組織、機動能力。幼兒的一個精彩的動作、一句經典的對白、一個典范的細節，都要捕捉到，然后多加引導、提示，孩子們就會受到點拔，這樣他們的思維就得以開拓，動作得以創新。為幼兒提供開放的課堂，盡量給他們暢所欲言的機會，每次提問“只給三次機會”為提高幼兒的競爭意識與參與意識；或分組討論一分鐘，結合幼兒年齡特點，培養他們與人交流的能力。

（4）成就策略：讓幼兒在閱讀教學活動中體驗到成功的愉悅，引發孩子主動參與自發的閱讀活動，是指導早期閱讀的目的。請幼兒做課堂的主人，可以請班內已經了解學習內容的幼兒來做講解，為每一個孩子提供展示自己的機會。在活動中多讓他們來猜，不要急于公布正確答案。增強他們讀寫的信心，培養良好的興趣，逐漸超過原有的水平，向更高的方向發展。

（5）自選策略：隨著素質教育的進一步深入，許多教學模式都比以前有所更新，在早期閱讀的指導過程中，運用自選策略也是尊重幼兒個性發展的最佳途徑。上課不是為了“教會”，而是要讓幼兒“學會”，其中包括學習習慣的養成以及做事習慣的養成與人交往的養成等等，教師可以準備諸多份“套餐”，讓幼兒根據自己的愛好“自選”。可以去擺圖、復述、解說、表演，這種開放式的活動，可以鍛煉幼兒的主動性，還能激發他們的興趣，對幼兒的個性發展極有好處。

三、任務展示（鞏固拓展）

老師在此環節做為一個整理者將大家的經驗小結，并進行歸納，大家得到一個正確的答案，并且在正確的基礎上進行演練與鞏固。不依賴任何事情，只專注地用耳聽，根據語言的聲音走進意象的世界，如果在學齡前期就有個這種傾聽民間傳說的體驗的話，那真是太好了。把這種感情放入文學藝術的欣賞之中，而不是說教，放入切身的感受。用美好的感覺去為幼兒講故事，感染他們，也許老師會影響孩子的一生。

四、評價激勵（課堂檢測）

幼兒在老師的引導支持與幫助下一起完成本次活動的最終目標，大家一起進行點評，幼兒從體驗到成功的快樂，從而激發幼兒對活動的參與意識，達到活動的最終目的。幫助幼兒感受閱讀的樂趣與快樂，將學習的權利還給孩子。閱讀不等于識字，不能以孩子識字量的多少來判斷孩子是否會閱讀，想象力才是閱讀的基礎，能夠運用想象力來描繪眼睛無法見到的故事，才算是真正會閱讀。教育要留白：現在的閱讀活動不是一本讀物，打破約定俗成。教學活動不是教師給予，而是相互給予，能從孩子身上獲得了什么？

雖然我們用了幾年時間對生活化游戲化的主題活動進行研究，但仍處于摸索和嘗試階段。實踐的經驗中我們發現：合理地選擇活動內容、利用各種教育資源、教學策略，開展生活化游戲化的主題活動讓我們嘗到了不少甜頭——孩子們變得更活躍了，參與活動的積極性更高了，生活經驗也進一步擴展了，真正體現了在生活中、游戲中學習，在學習中生活的主題教育理念，更有效地促進了幼兒身心全面和諧的發展。