趣味剪紙

摘 要：游戲是幼兒的天性，天性讓幼兒在老師的引導、幫助下習得經驗，在多次興趣盎然的游戲中，幼兒很順利地就學會了用剪刀剪直線。

關鍵詞：剪紙；小班；幼兒；美工活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-125-01

在小班幼兒美工活動中他們最感興趣的就是畫畫、涂色、粘貼等。但剪紙對他們來說就比較茫然了，那是由于小班幼兒年齡小，幼兒的肌肉力量發展并不很好，協調性不夠所致。剪紙活動中最常見到的就是他們拿起紙就撕，更別說是剪直線了。看他們撕紙還好，但他們拿剪刀就像看到他們拿起武器上戰場一樣。

如何引導幼兒掌握初步的握、剪的技能我感到迷茫，但在手指游戲中，我發現幼兒對于大拇指當爸爸，食指當媽媽，中指當姐姐這一手指游戲比較感興趣，我靈機一動，這若編成兒歌讓幼兒掌握握剪刀的方法，肯定對他們有幫助。我馬上編起來“小剪刀，咔咔咔，豎起兩個小山洞，上面山洞爸爸鉆，下面山洞媽媽姐姐鉆，樂的寶寶哈哈笑”。兒歌一念，小朋友都特來勁地做起了手指鉆山洞的游戲，在做的過程中幼兒很快就掌握了正確的握剪刀的方法。在一日常規中我們也會加入這些擬人化的手指游戲來鍛煉幼兒的手指靈活度，幼兒的手指活了，能夠很好地拿握剪刀，剪刀開放也就自如了。

如何讓幼兒順利地完成剪的技能這一問題，這讓我想起了“開火車”的游戲，這是小班幼兒耳熟能祥、樂不可滋的游戲，幼兒非常喜歡玩，而剪刀剪紙發出咔嚓咔嚓的聲音，就象正在行走的火車，躺在紙上粗粗的黑線就象穩穩鐵軌。根據幼兒的興趣點，我編出一個“剪刀開火車”的桌面游戲。事先請幼兒觀賞一段火車在鐵軌上行駛的圖片，請幼兒表達，主要讓幼兒明白：火車是在鐵軌上行駛的，引導幼兒當“剪刀火車”司機，需要使“火車”行駛在黑線-鐵軌上，在幼兒練習時還附上改編歌曲“轟隆隆，轟隆隆，剪刀火車開，轟隆隆，轟隆隆，火車開來了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火車到站了。”

游戲是幼兒的天性，天性讓幼兒在老師的引導、幫助下習得經驗，在多次興趣盎然的游戲中，幼兒很順利地就學會了用剪刀剪直線。

（上接089頁）們的心田。

教師要引導學生在閱讀中積累生活的情感。“藝術是經驗的高度集中和經過被提煉加工的形式，藝術是由日常生事件·活動和痛苦經歷組成的經驗的延續，藝術是生動地再現人與環境相互作用的經驗。”杜威的《藝術即經驗》中談到藝術有著豐富的生活經驗，而且浸潤著作家生動的生活情感。雖然讀者不可能經歷作家的生活，但是作品中創造的世界是為我們提供了經驗的世界和情感再體驗的空間。它讓讀者既積累了生活，又積累了生活的情感。

教師要在詩歌教學中積累經典的詩意化的情感。唐詩宋詞兩代之文學并列對舉，各盡其美，各臻其盛，它是我們中華民族的漢字文學的高級形式。它的成熟在于音律節奏境界情感，唐宋之后難以為繼。唐人的韻致，宋人的奮發。唐人的豪放雄渾，宋人的婉約與恬靜。自然的山水中有著生命的節律，生命中有著河山的壯闊，情感里流淌生命的激情。生命因充實而顯得那么厚重，那么清逸。現代的忙碌的人群中，我們找不到如此驕傲自信的生命，找不到如此空靈而風雅的韻律。

教師要帶領學生積累社會道德情感，有了詩性的人格。具備了生活情趣。還要學會遵守社會的道德。雖然我們過去批判過道德文章，假仁假義，吃人制度。但是道德的文章真的就不能做了，設想我們大家如果在文章中都連起碼的道德都不講的話，那才是天下誰都不愿看的爛文章。“夫情動而言形，理發而文見。蓋沿隱而以至顯，因內而符外者”劉勰的這幾句很好的說出情感對于做文章的意義。內心有了情感，就會在外顯現出來，道德情感從文章中抒發出來，個人的道義也就顯現出來了。在寫作中，情感有隱幽漸漸走向顯豁，因有內情，外在的文章才呈現如此的風貌。在今天的作文中，空話套話，假話瞎話。為什么會充斥著我們學生的作文，沒有“文章不說一句空”的精神。更多的是因為我們的學生情感的麻痹，既不能體驗書中的情感，也不能體驗生活中的情感。所以年輕人才會在網絡游戲中，在暴力與色情中尋求刺激。要提高學生的情感的靈敏度，增強情感的純度和濃度，煉造一個豐富充實的心靈。必須把作文變為他們整理思想、表情達意的工具，成為個人抒發的手段、成就精神的家園。

第三，作文還需要有藝術的積累。作文具備文辭有了情感，可以寫作成文了。但是文章能否做到生動有趣，富有文采和藝術魅力。這就需要我們還要具備一定的藝術修養，去開拓學生的藝術視野。山水音樂美術建筑，這些都是美的的再現。寧靜的美無言的美。“天地有大美而不言”，文學同樣需要一雙審美的眼睛。“所有的藝術只有一個任務，那就是把真實的東西按照精神里的樣子，按照它的整體，拿其感性的事物調和起來，以供感性的關照” 這是黑格爾所談的藝術的統一性。區別就在于使用的感性材料不同。天地的大美在藝術的不同種類中有著不同的體現，它們可以激發我們的藝術想象力。“詩是語言藝術，作為藝術的整體，它不再由材料的片面性而只限于某種創作方式，它可以把各種藝術的各種創作方式用作它自己的方式”。具備了這種審美能力就會逐漸形成個人的寫作風格。也就會更輕松的掌握各種寫作的藝術手法。

當然寫作是個人能力的綜合體現。學生個人的主體思想，好比是金字塔的塔尖，個人的內在素質是基礎，學生的基礎越厚實，作文的水平提高的空間就越大。這一點恰如水與船的關系，只有水漲了，船才會高。

以上是我在長期的作文教學實踐中的一些心得，可能有些淺嘗輒止。但我堅信，作文教學是有規律可循的，只要我們語文教師勤于探索，敢于實踐，我們有理由相信，作文教學一定可以突出重圍，走出困境，迎來一片光輝燦爛的艷陽天！