小學生自我管理能力的培養

摘 要：一個良好的班集體形成重在管理，對學生來講，管理分兩種，一種是來自于他人的管理，即外管理；另一種是來自于學生的自我管理，前者是外因，是催化劑，后者是內因，是決定一個學生健康成長的重要因素。

關鍵詞：自我管理；小學生；培養；意識；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-127-01

培養小學生自我管理的能力至關重要，這種能力的培養是一個長期而漫長的過程，需要管理者正確的方法，耐心的指導，深入的實踐。我是從以下幾方面培養學生自我管理能力的。

一、強化學生的自我管理意識

自從我國施行計劃生育以后，獨生子女的數量逐年遞增，孩子們在大人的百般呵護下過著衣來伸手飯來張口的生活，過多的愛助長了孩子們的惰性，阻礙了孩子們獨立發展的腳步。當孩子一踏進學校，這些孩子就顯得無所適從，作為班主任，作為孩子的管理者，悉心的引導就顯得尤為重要了。我首先利用班隊會對學生進行教育，要求他們自己的事情自己做，自己整理文具，清洗書包，為父母做一些力所能及的事情。其次我還給同學們講故事，以淺顯的童話故事讓他們知道自我約束是多么重要。例如“木偶奇遇記”中的小木偶剛開始放任自己，想干什么就干什么，結果變成了一頭驢子，他吃盡了苦頭，受到別人的嘲笑，后來他醒悟了，他決心做一個好學生，他走進學堂，開始讀書，不再去跟外面的壞人鬼混，他開始心疼爸爸，想念媽媽，終于有一天，他變成了有血有肉的正常的孩子。孩子們深受感染，他們從小木偶的身上他們看到了自己影子，也看到了未來的希望。

二、激發學生的集體榮譽感來強化學生自我管理的意識

學生是班集體的一分子，每位學生都像一片葉子，為班集體這棵大樹輸送營養，讓它蔥翠茁壯。當一個班集體通過大家的共同努力取得輝煌的成績時，作為班級體的成員，又怎能不驕傲不自豪呢？這種由內心升起的自豪感可以讓班上的每位成員備受鼓舞，它能激勵更多的成員去約束自己管理自己，自覺地為班集體做事，為了維護班級的榮譽，他愿意做的更好，學生的自我管理意識也就樹立起來了。例如，學校每周都會對每個班進行考評，表現好的班級可以獲得流動紅旗，管理者要帶領同學們積極做好身邊的每一件小事，爭取更多的獲得流動紅旗，班級的這種榮譽感會激勵更多的同學去自覺的約束自己，做好自己的分內之事。

三、班干部的輪流制可以加強學生的自我管理

每個學生都有展現自我的愿望，特別是那些個人能力較差，學習不突出的同學，別看他們平時一副滿不在乎的樣子，其實，在他們的內心深處，潛在的進取意識正在蠢蠢欲動，教師不正確的引導會把孩子的這種意識扼殺在萌芽狀態，班干部的輪換制就能很好的激發他們這種意識，他們成為班干部，在管理其他同學的過程中，自然也就約束了自己的行為。比如小組長的輪換制效果就非常顯著，每個同學可以當三周的小組長，被選為小組長的同學就有了一種潛在的使命感和責任感，他們主動要求進步，努力地去完善自己，樂于改正自己的錯誤，強烈希望得到組員的認可，激發了他們自我管理的意識。

四、在活動中培養小學生的自我管理意識

開展豐富多彩的校園活動是培養小學生自我管理的重要途徑，首先，在開展活動前必須有一個周密詳細的計劃，這個計劃包括活動目的，參加人員，活動規則及步驟。計劃的擬定最好由學生獨立完成，充分發揮學生的自主能動性。 其次，充分調動學生參與的積極性。作為老師，只能給予指導，而不能一手包辦整個活動，甚至強行將學生的活動變為課堂教學的延續。在這一點上有兩種做法不應提倡：一方面是教師對活動的進行插手太多，學生失去了自主性，只能按老師的意圖來活動，最終使學生失去了對活動的興趣。另一方面是教師將活動簡單當成學生自己的事不聞不問，任其自然，這實際上是一種不負責任的表現。我們既要確定學生在活動中的主體性，也要發揮教師在活動中的指導作用。其次，活動應向學生提供更多的自我管理的機會。兒童喜愛活動，因為活動更接近于他們的生活實際。因此，兒童在活動中總是希望能發揮自己的作用。班主任應讓每一位學生都參與到活動中來，給每一位學生鍛煉的機會。特別是那些管理能力差的學生更要格外照顧。當活動結束時，要及時引導學生進行總結是學生的自我管理能力在各種各樣的活動中不斷提高。

五、經常與家長溝通，開好家長會，借助家庭的力量培養孩子自我管理的能力

一些孩子在學校表現的很好，一回到家就變成可另一幅模樣，這和每個家庭的教育環境有著密切的關系，教師要及時與家長溝通，共同培養培養學生自我管理的習慣。教師要利用家長會向家長宣傳培養孩子自我管理的方法，對孩子既不能放任不管，也不能抓得太緊，包辦一切，在家里也要讓孩子做一些力所能及的事情，決不能讓孩子成為一個學習的機器。

綜上所述，培養小學生自我管理的任務任重道遠，小學班主任要認真抓好班級管理工作，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養小學生獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，以實現“管，是為了不管”的目標。

總之，以學論教，以評促教，要實現通過對化學教師課堂教學藝術的評價，把終身教育理念貫穿于整個教學過程中，達到學校、學生和教師的三贏，還要不斷探索其評價標準，使之更科學化。

參考文獻：

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