探析概念圖提高初中生物教學效率的策略

摘 要：我國再一次進行新課改之后，不僅對教師的教學觀念以及學生的學習方法進行了改革和創新，還具體就各個學科的教學特點制定了相應的教學策略，而在生物教學中，就明確提出了概念圖的教學作用。而如何做到有效地將概念圖與其它教學模式相結合，這還需要一定的時間去探索實踐。本文以借鑒其它已存在和實踐過的例子，對概念圖在初中生物教學中的應用做一個簡單的探討。

關鍵詞：概念圖；初中生物教學；探索研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-144-01

跟其它學科不一樣，生物學科有很多抽象的概念及生長、發育規律需要學生理解。而這些概念和規律，既和學生的生活經驗、知識背景有一定的關系，又跟我們平常生活所接觸的簡單生物知識有一定的區別。甚至有的知識，還需要學生去糾正腦海中原有的印象，這就難免會影響到學生對知識結構、規律整體性的把握，而概念圖的應用，卻可以幫助師生有效解決這個問題。

一、概念圖概述

概念圖有四個基本要素，分別包括了概念、命題、交叉連接以及層級結構。其中，概念指的是對事物的規則屬性的感知，通常都是用專有名詞或者符號進行標記記錄。命題，它是一個真正的意義單元，是對事物的具體陳述，是兩個概念之間通過某個連接詞或者符號而形成的一種意義關系，通過現象、結構以及規則來具體對事物進行描述。交叉連接表示不同知識領域的概念之間的相互關系，在這種概念與概念相互關系中，常常能夠引發新的創造型見解，起到創造性作用。而至于層級結構，則是概念的發展表現方式，一般情況下，最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬概念在其下，用來充實概念的具體概念在圖的最下層，除此之外，還可以為某概念通過超鏈接提供相關的參考資料。

二、概念圖在生物教學中的具體作用

1、在教學者教學中的應用

跟其它的學科不同，生物學科存在一些抽象的需要理解的常規性知識，這些知識，跟平常生活中接觸到的一些事物有著一定的必然聯系，但在細節上卻又有不同。甚至，有的知識還有可能顛覆學生長久以來形成對事物的認知，這樣一來，對于學生來說，將一項很大的挑戰，他們必須強迫自己改變腦海中已有的甚至已經成形的知識，外加上他們在平常所掌握的知識之間缺乏聯系，缺乏系統性，不能形成有序的結構，這就容易在學生理解過程中造成一定的偏差甚至是誤解，嚴重影響教學質量。而老師在教學時適時使用概念圖來進行教學，就能夠有效的解決這個問題。

2、在學生學習方面的應用

應用傳統的學習方法，在學習生物的時候，學生很容易將所學的知識跟腦海中已經存在和成形的知識相混淆，影響對知識的理解。而如果利用概念圖來進行學習的話，學生自己就可以通過概念圖的構建過程來對已有的知識和學習的知識進行一個有效區分，并且還能通過概念圖將其聯系起來，幫助學生對知識的理解和吸收。除此之外，通過自己動手構建概念圖，還可以加深學生對知識的理解和領悟的同時，有效提高學生的動手實踐能力，鍛煉學生主動性思維和邏輯性思維。

新課改后，主張將課堂還給學生，讓學生主動學習，以此來激發學生學習的主動性和積極性，但是，其它學科老師可以通過設置課堂作業來將課堂還給學生，但是生物這學科卻不那么簡單，如果沒有東西作為媒介的話，單是靠老師的引導，學生很難找到突破口，即使教師將課堂還給學生，學生也不知道自己該做些什么，通過什么來加深對于知識的理解和消化。在他們看來，這樣還不如老師傳授他們可以接受的傳統教學方式。而有了概念圖就不一樣， 老師可以通過引導學生構建概念圖進行合作，讓學生通過對概念之間的關系進行交流和表達來加深對知識的理解，強化對知識的記憶。

三、概念圖教學的實例分析

概念圖的構建，不僅能提高老師的教學質量和學生的學習效率，還能有效的引導學生的思維活動、激發學生的思維靈感、記錄學生的思維過程、呈現學生的思維結果，從而大大提高學生的思維品質，加深對知識的理解和記憶。在構建概念圖過程中，學生可以通過運用比較、分析、假設、推理等多種思維方式，進行新舊概念間的比較、歸類、整合，一方面發展了問題解決能力，另一方面也修正了原有知識體系中的謬誤，促進學生反思能力的發展。

就拿教材中“可遺傳變異”這一知識模塊來說，教師就可以布置學生繪制關于變異類型的概念圖，以此來加強學生關于基因突變、基因重組和染色體變異等知識的學習和理解。通過構建概念圖，學生就可以在構建過程中，有效對知識進行消化和理解，同時，還能夠直接將每一小點知識之間的聯系清晰地表達出來，加深對整體知識的理解和記憶，直接提高學習效率。

不僅僅是在生物學科的教學中可以應用概念圖來進行教學，在其它學科中概念圖的作用同樣不可忽視。總的來說，在現代的教學中，概念圖的作用將變得越來越重要。所以，我們應該重視概念圖的教學作用，加強教學中對概念圖的應用，提高教學質量。

參考文獻：

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