高中物理教學中分層教學的應用

摘 要：根據學生的差異和教學內容的差異，采用靈活性和開發性的動態分層，建立對不同的物理知識和不同層次的學生進行情感評價體制。注重學生自身學習能力的培養，創設輕松和諧的課堂氛圍，給學生充分的空間以“表現自我”。教師在物理分層教學過程中，不應以學生的成績為目的，而應以教學過程中學生思維、判斷、總結等智力提升為第一準則，并結合各種各樣的教學方法和手段，培養學生學習物理的興趣和積極性，同時也要結合學生分組合作學習模式，提高學生對課堂教學內容的參與性。本文從高中物理教學分層教學的必要性及分層教學的基本策略入手，進行簡要的分析探討。

關鍵詞：高中物理；分層教學；；應用；教學探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-147-01

在高中物理教學過程中進行分層教學，指的是在教學過程中，應根據教學內容的具體環節進行合理的分層，同時對不同程度的學生也要進行科學的分層。根據學生的差異和教學內容的差異，采用靈活性和開發性的動態分層，建立對不同的物理知識和不同層次的學生進行情感評價體制。注重學生自身學習能力的培養，創設輕松和諧的課堂氛圍，給學生充分的空間以“表現自我”。教師在物理分層教學過程中，不應以學生的成績為目的，而應以教學過程中學生思維、判斷、總結等智力提升為第一準則，并結合各種各樣的教學方法和手段，培養學生學習物理的興趣和積極性，同時也要結合學生分組合作學習模式，提高學生對課堂教學內容的參與性。本文從高中物理教學分層教學的必要性及分層教學的基本策略入手，進行簡要的分析探討。

一、 開展高中物理分層教學的必要性

現階段我國高中物理分層教學主要有以下幾個模式：一是根據學生差異進行分班教學，把程度和基礎差不多的學生分到一個班級里進行集中授課，這種方法是應試教育的產物。二是在班級不變的情況下，根據本班學生的差異，進行班內分組，這里面教師的任務比較繁重，實施難度大。三是在一個級段內實施走班制，即把每個班級的學生進行差異化分組，讓每個小組實行“走班制”，這種方法涉及范圍較廣，需要整個級段配合才能完成。

在目前班級教師講課體制下，一個教師同時要面向幾十個甚至更多的學生，而且每節課只有45分鐘的情況下，如何使大部分學生都能跟上課，解決好優秀生和學困生對課堂知識的需求量，避免學困生因一節課跟不上，節節跟不上，形成“破罐子破摔”的結果，同時避免優秀生“吃不飽”的現象。這就要求物理教學必須進行改革，改變過去的傳統教學方法，引入能夠適應新時代對學生能力培養的新方法，而分層教學是根據不同層次的學生和教學內容進行課堂教學的開展，可以極大的解決以上教學過程中所遇到的問題。

高中階段是物理學習的關鍵時期。如果在這個階段，教師沒有通過有效的方法讓學生打好基礎，就會極大的挫傷學生學習物理的積極性，產生物理厭學癥，從而影響學生未來的物理學科發展，進而影響到學生的一生。

二、高中物理分層教學具體策略和步驟

物理分層教學的目的主要是提高高中生學生學習物理的積極性，培養其學習物理的習慣和興趣。如何做好分層教學，具體有哪些步驟呢？下面根據本人在實際教學過程中的經驗，做以下闡述。

1、學生差異分層

大家都知道，每個學生都是個個體，個體之間都存在差異，在認知能力和認知方式及興趣愛好上都存在或大或小的差異，這些都會對學生學習形成一定的影響，有的學的非常快，有的卻學得非常慢，有的掌握的牢，有的學后就忘。教師應根據這些具體差異，進行有效的分組教學，比如把全班學生分成a、b、c三個小組，分別是優、良、一般，進行針對性的講授，對a組學生進行勸告，勿使自己驕傲自滿，對c組學生進行鼓勵，給其打氣，并進行專門性指導。同時要鼓勵b組的學生努力進入a組，激勵c 組的學生進入b組。

2、教學目標分層

根據具體的教學目標，對成績差的學生進行單一知識點的側重講解，注重學生對基本知識、基本物理公式和原理的理解和記憶；對于中等學生，要求在掌握基礎上，注重自我學習方法的改進；對于優秀學生，注重其綜合運用能力的培養，使其通過自己的思維創造，形成自主學習的習慣。

3、課堂提問分層

教師在課堂上進行訓練和提問時，應根據學生的差異及課堂內容的難易程度，對學生進行差異化訓練和提問。如在課本上能夠找到答案的，可以讓成績差的學生進行回答，對于有較高難度的可以讓成績優秀的學生進行回答。這樣不但可以培養成績差的學生的自信心和自尊心，同時也很好的培養了成績優秀的學生的獨立思維能力和創造力。

4、布置作業分層

傳統的作業布置是面向所有的學生布置同樣的內容，這樣不利優差生的區別對待，學習好的感覺太簡單，沒意思，不能認真對待，學習差的感覺難度大，不會做，老想著抄襲別人的作業，形成惡性循環。所以在具體布置作業的時候，教師應為成績好的學生布置一些具有開發他們思維能力的作業，滿足其探究欲；為成績差的學生布置一些基礎性作業，側重于知識的基礎和識記，減少其心理壓力，保證其可以自主完成作業，增強其能夠做好物理作業的成就感。

總之，分層教學可簡單的概括為：關注學生的差異化，根據需要因時因地開展各種不同的教學方法，使物理教學內容、進度、方法最大化的符合每個學生的認知水平，從而最大限度的提升學生的潛力，符合新課改提出的以學生發展為目的的素質教育。

參考文獻：

[1] 王興乃.中學物理儀器的使用和檢修 [M].福建：福建教育出版社，1984.

[2] 安 忠，劉炳升.中學物理實驗教學研究 [M].北京：高等教育出版社，1986.

[3] 向立中.中學物理實驗教學法[M].北京：北京師范大學出版社，1987