分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的分析

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)方法當(dāng)中，分層教學(xué)法是教學(xué)效果最好的教學(xué)方法之一。因?yàn)槠涑浞煮w現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中的全面性，對學(xué)生之間存在的差異性也給予了充分的肯定，這是其他教學(xué)方法當(dāng)中所不具備的優(yōu)勢。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中以分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，對其優(yōu)勢及其效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中教育；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-158-01

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)絕大部分都是大班授課制度，此種教學(xué)方法雖然在我國教育發(fā)展史上起到了重要的推動制度，但其對于學(xué)生數(shù)學(xué)技能及知識水平的培養(yǎng)效果卻不是最佳的。因?yàn)閷W(xué)生的生理成長狀態(tài)、智力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面都是具有差異性的，在這些差異性的基礎(chǔ)上大班授課制是無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求的，因此必須要有新的教學(xué)方法來改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，至此分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)法的出現(xiàn)不僅改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，更實(shí)現(xiàn)了新課程改革下實(shí)現(xiàn)學(xué)生全體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，正因如此分層教學(xué)法受到了初中數(shù)學(xué)教師的普遍關(guān)注與使用，并在實(shí)踐教學(xué)活動中得到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、教學(xué)主體的分層

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中所有的教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生來展開的，所以在分層教學(xué)初期必須要先對學(xué)生進(jìn)行分層，只有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆謱硬拍軌虮ＷC分層教學(xué)法的教學(xué)效果和有效性。筆者在采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先在班級進(jìn)行了階段性小測驗(yàn)和問卷調(diào)查，小測驗(yàn)當(dāng)中主要分為基礎(chǔ)知識、難度問題以及靈活性問題三個(gè)部分，其測驗(yàn)的目的是為了掌握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握水平，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而問卷調(diào)查則是為了了解學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，看看他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣有多少。在此基礎(chǔ)上筆者將學(xué)生分為了A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力及思維靈活性強(qiáng)；B層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)、有一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力及思維靈活性一般；C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力及思維靈活性較差。為了避免學(xué)生產(chǎn)生消極或自卑的心理，筆者在將學(xué)生進(jìn)行合理的分層后，與學(xué)生探討了自己的教學(xué)想法，并將各自的分層告訴他們，讓他們放下心理負(fù)擔(dān)，根據(jù)筆者的教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期在教學(xué)活動完成后收到良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)主體分層的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，其根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度來為他們設(shè)定出具有實(shí)際意義的、且能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，筆者建議教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不要過難或過大，以免學(xué)生無法完成而對他們的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生消極影響。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)校特點(diǎn)，筆者為他們設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生以課外訓(xùn)練、實(shí)踐和突破為主，學(xué)會將數(shù)學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)狀態(tài)；B層學(xué)生以課內(nèi)難度提升，解題思路的拓寬，思維邏輯性及敏捷性的提高為主，以達(dá)到能夠獨(dú)立解決中、高等難度習(xí)題的水平；C層學(xué)生以夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面為主，以達(dá)到學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識和理解為主，進(jìn)而主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層是整個(gè)分層教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)分層工作會直接對整個(gè)分層教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中教師必須要注意好對教學(xué)內(nèi)容難度的拿捏，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及為他們制定的教學(xué)目標(biāo)來由淺入深、由簡至繁的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，通過有效的課堂提問與習(xí)題訓(xùn)練，來設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容的難度梯度，進(jìn)而達(dá)到對不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。例如筆者在進(jìn)行因式分解的教學(xué)時(shí)就為學(xué)生做好了內(nèi)容分層：

例題：多項(xiàng)式m（n-2）-m2（2-n）分解因式等于（ ）

A.（n-2）（m+m2） B.m（n-2）（m+1）

C.（n-2）（m-m2） D.m（n-2）（m-1）

在這道因式分解題當(dāng)中，A層學(xué)生需要自己進(jìn)行運(yùn)算，來得出結(jié)果；B層學(xué)生則可以在4個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中選擇出自己認(rèn)為正確的選項(xiàng)；而C層學(xué)生只需要在A與B兩個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中進(jìn)行選擇就可以。這一樣不僅能夠節(jié)省教師在為不同層次學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，還能夠?qū)崿F(xiàn)利用同一個(gè)內(nèi)容來對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，其效果可謂是事半功倍。

四、課后復(fù)習(xí)的分層

課后復(fù)習(xí)是整個(gè)分層教學(xué)過程中的總結(jié)階段，其雖不像前三個(gè)環(huán)節(jié)那樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，但其對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、以及內(nèi)部學(xué)習(xí)動力的影響也是非常重要的。筆者在課后復(fù)習(xí)分層環(huán)節(jié)當(dāng)中，對于A層學(xué)生筆者主要以難度實(shí)用性訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題及高難度數(shù)學(xué)問題的能力；B層學(xué)生筆者主要以課內(nèi)拓展訓(xùn)練為主，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性思維及頭腦行靈活性；C層學(xué)生則主要是對例題同類型習(xí)題的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生加深對例題解題方法、解題思維以及解題切入點(diǎn)的鍛煉，切實(shí)提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

世界上沒有兩片相同的葉子，同樣也沒有兩個(gè)完全相同的人，所以學(xué)生之間存在的差異性是生理發(fā)展的必然規(guī)律。教師只有對學(xué)生之間存在的差異性給予充分的肯定，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作當(dāng)中學(xué)生的共同進(jìn)步。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一定的難度，在這種情況下，分層教學(xué)方法的使用非常有必要，其不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，還能夠幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，以便學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中，即使遇到了難題也能夠從容的面對，并將其正確的解答出來。

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