如何用好政治材料分析解題

摘 要：材料分析題作為政治開放性試題的基本題型之一，因其能考查學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力而成為各類考試題型中難度較大、分值較高的重量級題型之一。此類題的基本題型有：分析說明題、材料分析題以及漫畫分析題等。此類題不管以何種形式出現(xiàn)，一般都反映當前國際、國內(nèi)的重大時事或學生身邊的事情。這就要求學生對教材的基本知識點，尤其是能與社會熱點或學生實際相聯(lián)系的重點知識點熟練掌握并深刻理解。

關鍵詞：范圍縮小；模式的固定化；準備不充分；手段單一

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-165-01

材料分析教學法主要是根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的要求，通過對典型材料的分析，調動師生雙方的積極性來完成教學目標。它使知識生活化，使學生運識靈活熟練，使用得當可以大大提高學生分析問題、解決問題的能力。材料分析教學法注重學生智力開發(fā)及綜合能力培養(yǎng)，而且具有很強的直觀性，符合政治學科的特點，可以較好地激發(fā)學生的學習興趣，并且具有可操作性的特點。可以改變傳統(tǒng)政治課教學的“重理論知識的灌輸，輕知識的消化過程和學生的能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。材料分析法符合教育改革發(fā)展趨勢。在高中政治教學中，運用材料分析教學法時常常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，如果不注意克服，教學效果將大打折扣。

一、材料準備不充分

在傳統(tǒng)的教學中，運用材料也是一種很常見的現(xiàn)象，但是有的教師隨意地運用材料，沒有準備地運用材料也是常見的。材料分析教學法中材料的必須具備科學性、準確性、針對性的特點。表述不清的料、針對性不強的材料、甚至于包含錯誤內(nèi)容的材料，會從很大程度上降低學生的可信度，影響學生的學習激情和學習興趣。不難想象，學生面對一個材料時，連最基本的要素（時間、地點、人物、情節(jié)）都不準確，他們的感受是什么。他們可能會說，我的老師怎么這么粗心，他們也可能會說，老師也不過如此——“不學無術”。當老師在教學中運用一個材料時，師生分析、討論、總結，最終結果卻是“下筆千言，離題萬里”，得到一個十分別扭的結論，甚至還會出現(xiàn)不能“自圓其說”的境地時，大家此時的感受是什么。因此，這可謂材料分析教學法之大忌。這同樣對平時積累材料提出了更高的要求，做一個細心的人，切不可粗枝大葉，不求甚解。當然，關鍵是對我們的備課提出了更高的要求，應樹立“課前辛苦一點，課堂才能輕松一些”的觀念。必須做到多想、多查、多問、多交流，有的時候甚至還必須發(fā)揮集體的力量和團隊精神。最后，實在做不到有科學性、準確性、針對性的材料，要“三思而后用”。對那些可以通過自己加工而不會影響效果的材料，還是可以加工后再用的，如非科學原理的材料、非名人名言的材料、非成語典故的材料，否則干脆就不用。

二、教學手段單一

一說到材料分析法，可能大家很容易把它僵化成一種獨立的、甚至是孤立的教學法在課堂中動用。在具體實施的時候，有的老師包辦得太多，特別是講的得太多，沒有通過各種有效的教學手段對材料進行很好地挖掘，做到對材料的充分地利用。事實上，在材料分析法中，無論是呈現(xiàn)材料，還是體驗材料，未必一定要由教師去完成。因此，材料分析法同其它的教學法一樣，都需要同別的教學法結合起來。只有這樣，才能充分地調動學生們的積極性，實現(xiàn)新一輪基礎教育課程改革提出的“發(fā)揮學生主體性”的目標，也才能真正地體現(xiàn)教師作為一名導演，而不是演員的作用。政治課的教學法按不同的劃分標準來講是很多的，有目標教學法、問題式教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法等等。但不論哪一種教學法，離開了一定的材料，都只能是不同形式的、空洞的說教，成了無本之根，無水之源。而材料分析教學法中的材料離開了其它的教學法，也就失去了它作為教學資源的意義。

三、材料范圍縮小

材料分析教學法中的材料有十分豐富的內(nèi)容。從材料的載體上講，包括文字材料、圖像材料、聲音材料、以及由它們共同組成的多媒體材料。從具體內(nèi)容上講，可以是文字、圖片、漫畫、音樂、相聲小品、視頻聲像等。單就文字而言，也包括故事、案例、名人名言、科學原理、成語典故、俗語、文獻、教材中的小字、自己加工的文字等等。從材料的來源講，有的是就地取材——來源于教材，這種材料，雖大多屬于文字材料，但要用好，也要用適度，不可全用，也不可不用：更多的材料來源于教材之外，這些材料不但符合政治課“與時俱進”的特征，而且對學生能力的培養(yǎng)有實在的意義，學生對這種材料的興趣往往又大于來源于教材上的材料，因此，教師一定要應用好。一是做到適時、適度地補充。明確了材料所包括的內(nèi)容以后，要求在教學中一是要多運用材料，靈活運用材料。二是對平常積累材料提出了更廣泛的要求，堅持做一個有心人，該記的記一記，該寫的寫一寫。只有做好量的積累，教學才能游刃有余。

四、運用模式的固定化

在運用材料分析法的時候，我們還習慣于只在或者固定在某一個教學環(huán)節(jié)運用，如在新課導入環(huán)節(jié)，很多教師都注意到了運用材料導入來激發(fā)學生的學習興趣，但在新課學習、復習、鞏固、練習、檢測等更多的教學環(huán)節(jié)卻不注意運用材料，從而出現(xiàn)了在運用模式上的固定化。 在政治課教學中，以課堂教學為例，如果按照教學內(nèi)容的展開為目標，材料分析法的運用模式大體上分為兩種。一種模式是教材知識為線索，在不同教學環(huán)節(jié)適時地、有針對性地運用多個材料，各個材料由知識串起來，使課堂形成一個整體。這也是很多教師已經(jīng)常用到的一種模式，只要注意前面講到的問題，就會取得好的教學效果。但也要注意處理好材料和知識點之間的順序，不要總是知識點在前，材料在后，這樣不利于學生的思考，也不利于各種教學法的結合。另一種模式就是以一個內(nèi)容較豐富的材料為課堂教學內(nèi)容展開的平臺。這種模式，把一堂課的教學內(nèi)容融入到一個材料中去，使整個課堂渾然一體，這樣，不僅能夠從形式上提高整個課堂教學的藝術水平，而且在實質上能培養(yǎng)學生的辯證思維能力，讓他們養(yǎng)成用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點分析問題和解決問題的習慣。而這一種能力又恰恰是學生普遍缺乏，又難以培養(yǎng)的一種綜合性的能力。

總之，材料分析教學法注重學生智力的開發(fā)及綜合能力的培養(yǎng)，而且具有很強的直觀性，符合政治學科的特點，可以較好地激發(fā)學生的學習興趣，并且還具有可操作性的特點。