初中語文課堂之對話教學(xué)策略

摘 要：對話是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的途徑和依據(jù)。只有對話，才有體驗；只有體驗，才有生成；只有生成，才有發(fā)展。對話是語文教學(xué)的核心之一。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂對話教學(xué)；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-181-01

從課堂教學(xué)的性質(zhì)來說，課堂“對話”是為了達到某種目的，圍繞一個話題而在師生、生生、生本之間有序的互動交流的過程。其中，師生對話、生本對話是課堂教學(xué)的主要方式。由于對話并不純粹是一種原則狀態(tài)，它是實踐著的教學(xué)過程與教學(xué)行為，因而，關(guān)鍵是如何對話。常用策略有以下幾種。

一、教師要充當好設(shè)計師的角色

按照新課程的理念，教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”這種新的定位，帶來了備課設(shè)計理念的根本變革，那就是設(shè)計必須從文本走向人本。因為教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展。

在備課中，教師要充當設(shè)計師的角色，解決教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)等問題。而且這個設(shè)計師必須從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計必須有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。例如教學(xué)的安排是否合理，教學(xué)的方法是否能吸引學(xué)生，課堂的提問是否有助于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)《人生寓言》一文時，我設(shè)計了這樣一些問題：

1、擁有財產(chǎn)一定患得患失嗎，而一無所有會心安理得嗎？

2、我們應(yīng)從白兔身上學(xué)到什么？

3、你是否有過患得患失的現(xiàn)象？原因是什么？

4、我們應(yīng)怎樣把握自己的人生態(tài)度？

設(shè)計目的：讓學(xué)生在辨證和自我反思中樹立正確的人生觀和價值觀。正如一位書法老前輩所說：“下筆之前心中要有字，下筆之后心中要無字。”同樣上課以前心中要有課，這樣才能得心應(yīng)手、左右逢源。

二、尊重學(xué)生，樂納學(xué)生，給學(xué)生自由寬松的心理空間

平等是交流的前提。學(xué)生在課堂上愿意和你“交流”，主動地想“說”什么，必須要在一個寬松和諧的心理環(huán)境下進行。只要是學(xué)生真誠的、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見，老師都是要尊重的，理解的，并且讓他認識到是有價值的。我在教學(xué)《皇帝的新裝》時，讓同學(xué)們對文中人物進行點評，談出自己的感受體驗，本意是對學(xué)生進行道德情操教育。可有一個學(xué)生站起來竟然說：“老師，我覺得這兩個騙子也值得我們學(xué)習(xí)。”我當時一愣，因為在我的頭腦中根本沒有這個儲備，再說騙子有什么值得學(xué)習(xí)呢？但我沒有立即否定他，而是讓他說說為什么。他說：“這兩個騙子之所以行騙成功，是因為他們?yōu)樽约壕幙椀囊路ㄏ铝诉@樣一個特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這句話一下子擊中了人們心理最脆弱的地方，他們敏捷的思維、善于揣摩人們的心理的本領(lǐng)是值得我們學(xué)習(xí)的。”我聽后對他富有創(chuàng)意的答案大大的鼓勵了一番，同時因勢利導(dǎo)地指出這兩個騙子的思維和洞察力是值得學(xué)習(xí)的，但行為是不值得我們學(xué)習(xí)的，這位同學(xué)欣然地接受了我的建議。通過這樣的對話，不僅實現(xiàn)了師生之間的相互理解，而且創(chuàng)造了共同成長的精神氛圍。

對話理論認為，對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。而每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。就因為每一個學(xué)生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解，因此，教師不應(yīng)用惟一的標準來禁錮學(xué)生思維，而應(yīng)當鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等。只要學(xué)生不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應(yīng)得到教師的尊重和鼓勵。這樣，課堂對話才能達到一定的深度和廣度。

三、給予充裕的有效對話時間

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學(xué)，最首要的就是要讓學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話，搜集處理信息，建松意義。惟有如此，學(xué)生才能進行有效的課堂對話。

1、要保證充裕的讀書時間

讀書，既是讀者與文本（作者）之間的對話。古人云：讀書百遍，其義自見。閱讀就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨立、深入地與文本（作者）展開對話，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，在讀中有所感悟和體會。課前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自讀課文并收集有關(guān)信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學(xué)生通讀課文，在交流與對話之中讓學(xué)生品讀課文，在交流與對話之后讓學(xué)生悟讀課文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、深入地讀；課后還要布置學(xué)生熟讀課文，背誦積累。

2、要給予充裕的思考時間

課堂有效對話不僅僅是讓學(xué)生說，還要引導(dǎo)學(xué)生深入地說，更要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解。因此在對話時要有充裕的思考時間，讓學(xué)生對各種信息進行加工處理，進而形成個人獨特的見解。應(yīng)鼓勵學(xué)生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者，指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考文本的質(zhì)量和深度，鼓勵學(xué)生運用自己的想像力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。

3、要提供充裕的對話時間

課堂對話信息主要嚴自于三個方面：一是學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗以及情感、態(tài)度、價值觀等。二是在學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)上，形成個人的認知、情感和態(tài)度等。三是在師生、生生交流互動中獲得的新知、重新建松的意義。對話的目的不是讓學(xué)生呈現(xiàn)或現(xiàn)現(xiàn)已獲得了知識，而是通過對話信息的交流互動，生成和建構(gòu)新的意義，使知識增值、價值提升。因此，對話信息交流需要有一定的時間保證，只有在充裕的時間里，師生、生生通過充分地對話，才能產(chǎn)生互動效應(yīng)，使對話不斷深入，對話的內(nèi)容不斷增值，更加豐富、全面、生動和深刻，在互動中使師生的思想、情感得到螺旋式的漸進與提升。

總之，對話是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的途徑和依據(jù)。只有對話，才有體驗；只有體驗，才有生成；只有生成，才有發(fā)展。對話是語文教學(xué)的核心之一。