淺談小學數學生活化教學

摘 要：數學來源于生活而又服務于生活，很多的數學原理、知識都可以在生活中找到原形。小學生天生活波、好奇心強，喜歡實實在在的東西，根據學生特點將抽象化、數字化的數學知識轉化到學生的生活中，讓學生在生活中感受數學學習的樂趣，用數學知識解決生活中的問題，在生活或情景中學習數學。這樣對我們教學和學生學習數學起到事半功倍的作用。

關鍵詞：生活化；小學數學；教學；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-193-01

數學來源于生活而又服務于生活，很多的數學原理、知識都可以在生活中找到原形。小學生天生活波、好奇心強，喜歡實實在在的東西，根據學生特點將抽象化、數字化的數學知識轉化到學生的生活中，讓學生在生活中感受數學學習的樂趣，用數學知識解決生活中的問題，在生活或情景中學習數學。這樣對我們教學和學生學習數學起到事半功倍的作用。

新的《數學課程標準》也強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用所學數學知識解釋和分析生活現象、解決生活中的實際問題。作為一線的小學數學教學，在教學中，我們應注重從學生的生活中尋找數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。本文結合筆者小學數學教學經驗談談數學生活化教學，具體可以從以下幾個方面做起：

一、運用巧妙的數學語言

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有5000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學息息相關，數學就在每個人的身邊。

二、創設課堂教學生活化情境

我們說，小學生對實實在在的，對摸得著看得見和可想象的事物感興趣。心理學研究也表明：當學習的內容與學生的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在數學課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學“植樹問題”時，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

四、引導學生將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體面積和體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如學過“人民幣”或“利息”后，可指導學生到超市購物、到銀行去存款、為爸媽列一份存錢計劃等。

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力 。

總而言之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。