高中語文閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在以素質(zhì)教育為背景下的高中語文有一個重要的教學目的就是培養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力。那么在高中語文教學之中，我們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)好學生的思維能力呢？筆者結(jié)合高中語文閱讀教學的一些實際情況試談如下。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-196-01

閱讀，是人類帶有普遍意義的特有行為，是人類社會活動的重要組成部分。它是通過視覺來接收書面材料，從書本中學習知識，獲取營養(yǎng)的一種重要形式。人類離不開閱讀。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。因此閱讀教學也越來越被人們所重視。

一、在高中語文閱讀中，細析標題，培養(yǎng)思維的總覽性

標題是文章的中心之所在，或為記敘文的中心事件、中心人物，或為論文的中心論點，或為散文的線索，或為說明文的說明對象。根據(jù)不同文體，通過細致的分析，準確把握文章的中心，對于培養(yǎng)學生思維的整體感知，十分重要，而且行之有效。平時的閱讀訓練中，作為教師要反復強調(diào)這一點，并督學生養(yǎng)成這一良好習慣，以便在正式的考試中乃至高考中，能在最短的時間里對文章的中心有一個明確清晰的認識，確保考試的準確度、正確性。

二、在高中語文閱讀中，限時限量，培養(yǎng)思維的敏捷性

教師在教學過程中提出明確的閱讀目標，讓學生在規(guī)定時間里（按高考中閱讀所需的時間為參照）快速閱讀，迅速提取有效信息，力求達到預期的閱讀效果。如學習《祝福》的人物外貌描寫時，教師就要求學生用占十分鐘的時間快速閱讀有關(guān)人物的肖像描寫的段落，把握主人公樣林嫂三次外貌描寫的變化。學生在明確的閱讀目標下，快速提取分析信息。通過比較就很容易得出如下結(jié)論：祥林嫂在封建家長制和封建禮教的雙重壓迫下，在以祥林嫂的婆婆為首的家庭的壓迫下，被迫改嫁；在封建禮教衛(wèi)道魯四老爺?shù)木翊輾埾拢约棒旀?zhèn)上如柳媽一類深受封建的家長制和封建禮教毒害下的愚昧的人的推波助瀾下，一步—步走向死亡，從而揭示出深刻的主題：祥林嫂的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。要根治這樣的社會問題，必須徹底推翻封建制度和埋葬封建禮教。

三、在高中語文閱讀教學中，感悟立意，培養(yǎng)思維的深刻性

魯迅先生說：“選材要嚴，挖掘要深”課本中的范文或微言大義，或主旨深遠。在《一件小事》中，我們感受到一個知識分子勇于自責解剖的可貴靈魂；在《松樹的風格》中透過松樹這一形象，我們領(lǐng)略的是一個偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的高尚情懷。教師要幫助學生揭示文章隱含的深意，挖掘文章內(nèi)在的思想性，學習作者關(guān)于捕捉活素材提取文章主旨的方法。從而鍛煉感知事物的敏銳眼力，提高思想認識水平。

四、在閱讀教學之中，理清思路，培養(yǎng)思維的條理性

“能夠引導學生把一篇文章的思路理清楚，就是最好的語文老師”（葉圣陶《談語法修辭》）每一篇文章都是作者思維程序和思維成果的再現(xiàn)。理清思路，是閱讀理解的關(guān)鍵。教師要引導學生把握行文過程，考察文章的結(jié)構(gòu)形式，揭示作者思路，這樣既有利于理解文章，又能訓練學生思維條理性。議論文嚴密的論證過程，說明文科學的說明順序，記敘文事件的發(fā)展結(jié)構(gòu)都是很好的思維訓練點。

五、利用現(xiàn)代多媒體教學，培養(yǎng)思維的形象性

語文學科要培養(yǎng)學生的形象思維能力，尤其要通過課堂教學，使學生能夠感受文學形象，揣摩作品語言，領(lǐng)悟作品藝術(shù)價值。隨著當代高新技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們提供足夠的技術(shù)支撐，多媒體具有豐富的音頻和視頻功能，可將文字符號變成可感的形象，使我們傳統(tǒng)的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成對學生多感官的刺激，使抽象變具體、形象；使看不見的變成如在眼前；使“靜”的變成“動”的；這就是我們有可能為學生創(chuàng)設(shè)的盡可能真實的情景，讓人類知識的最后結(jié)果變得生動、有趣，喜聞樂見，充滿魅力，更加符合學生的認知規(guī)律，更能為學生接受。

多媒體教學與語文教學相結(jié)合有利于學生形象思維的發(fā)展，多媒體技術(shù)可以起到展示或演示“具象”的作用。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情景中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到有效的展示。所以在教學過程中，利用多媒體技術(shù)，可以營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。

在教學《胡同文化》一文時，由于筆者任教的學校地處江南，大多數(shù)學生沒有見過胡同，針對這一特點，筆者將其制成多媒體謀件：截取課文的配樂朗讀磁帶的錄音，然后從網(wǎng)上下載和圖書資料中查到并掃描下來的照片做成動畫演示。上課時，學生眼睛看著，耳朵聽著，心理感覺著，多感官的刺激，聲形并茂，讓學生對課文產(chǎn)生相當濃厚的興趣，極大地提高了教學效率。

總之，創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，加強思維訓練，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到：語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而耍首先轉(zhuǎn)變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領(lǐng)域。把培養(yǎng)學生的思維能力作為語文教學的首要目標.，學生思維能力的培養(yǎng)是閱讀教學的生要任務，思維能力的形成是循序漸進的不斷內(nèi)化的過程。只有長期地把語言訓練和思維訓練結(jié)合起來，才能發(fā)展學生的智力。