歷史教學(xué)中問題教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及其操作

摘 要：興趣是學(xué)生的老師，在歷史課堂教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一個(gè)歷史老師必須關(guān)注的問題。本文主要從歷史教學(xué)中歷史如何進(jìn)行歷史問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，并就歷史課堂中歷史設(shè)計(jì)具體的操作進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)性原則；層次化原則；寓教于樂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-199-01

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用問題進(jìn)行教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問題的思考，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，如何才能設(shè)計(jì)好問題呢？

一、注意設(shè)計(jì)問題的依據(jù)

首先依據(jù)教學(xué)目的而設(shè)，問題教學(xué)是一種手段，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力等等。因此問題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的而定，是有據(jù)可依，不能盲目設(shè)問，不著邊際，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容不可喧賓奪主；其次，應(yīng)根據(jù)能力要求而問，各個(gè)年級(jí)的能力層次不同，因此問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有別，低年級(jí)問題設(shè)計(jì)就應(yīng)簡(jiǎn)短些，啟發(fā)性強(qiáng)一些，高年級(jí)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的高度和層次，實(shí)際上是“因人而設(shè)”。在這兩個(gè)依據(jù)下，根據(jù)一定的原則設(shè)問，使教學(xué)順利進(jìn)行。

二、設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意以下兩個(gè)原則

1、啟發(fā)性原則

教師在歷史課教學(xué)中，如果只是提問一些時(shí)間、地點(diǎn)、人名，內(nèi)容、意義等課本上現(xiàn)成的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有絲毫的吸引力。這種機(jī)械式的提問長(zhǎng)久以后就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)歷史課的興趣，所以教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是學(xué)生有思考的余地，，并引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案，例如：在講述法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，對(duì)于人民群眾在革命中的推動(dòng)作用，課文中一再敘述，因此教師就換一個(gè)角度和方法來(lái)設(shè)問：法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中，人民群眾三次起義的原因是什么？這樣就使問題具備了思維的深度，足以吸引學(xué)生來(lái)思考，要回答這一問題，學(xué)生必須從啟蒙思想的傳播，法國(guó)的君主專制制度等知識(shí)中找出內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生在思索探求中，領(lǐng)悟歷史的趣味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、層次化原則

設(shè)計(jì)問題應(yīng)有層次感，所設(shè)問的內(nèi)容之間必須能保持內(nèi)在的聯(lián)系，問題之間層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，或由淺入深，或由易到難，逐層思考，從中學(xué)會(huì)對(duì)歷史問題的思考方法，培養(yǎng)思維能力。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須首先理清知識(shí)各部分的內(nèi)在聯(lián)系使提問合理可行。

比如，在講述“新三民主義”這一概念，學(xué)生就不能深刻理解和領(lǐng)會(huì)，所以我就設(shè)計(jì)了一系列問題：（1）什么是“三民主義”？（2）孫中山為什么要重新解釋三民主義？（3）新三民主義“新”在何處？（4）新三民主義在當(dāng)時(shí)是真正的民主革命綱領(lǐng)嗎？（5）新三民主義為什么成了國(guó)共兩黨的合作的政治基礎(chǔ)？這五個(gè)問題把“新三民主義”和中國(guó)共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)的區(qū)別和聯(lián)系全部蘊(yùn)含在內(nèi)，學(xué)生只有在對(duì)歷史背景，時(shí)代特征和三個(gè)歷史概念進(jìn)行甄別之后，才能把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)“新三民主義”的深刻理解。這樣的問題還可以使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)的個(gè)性與共性加以區(qū)別，能用發(fā)展的觀點(diǎn)看待歷史現(xiàn)象，所以這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是很有效的。

總之，設(shè)計(jì)問題一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材，根據(jù)上述兩原則，使每一個(gè)問題都能成為學(xué)生積極思考的動(dòng)力，從而達(dá)到良好的課堂效果，并能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣教師精心的設(shè)問就達(dá)到了預(yù)期的目的。當(dāng)然我們還要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，靈活地去創(chuàng)設(shè)問題，真正保證每一節(jié)課的效率，所以在操作程序上教師必須注意。

三、操作環(huán)節(jié)

1、導(dǎo)入新課的問題創(chuàng)設(shè)

歷史課的導(dǎo)入新課是非常關(guān)鍵的，開始上課能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其積極思考，就為全課打好基礎(chǔ)，因此導(dǎo)入新課的設(shè)問，要能做到刺激學(xué)生的求知欲，但問題又比較簡(jiǎn)短。例如在講述“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”這一課時(shí)，用“美國(guó)的國(guó)旗為什么是星條旗呢？”這個(gè)問題引入新課，一下就能抓住學(xué)生，又與本課內(nèi)容密切相關(guān)，做到了寓教于樂。

2、教學(xué)過(guò)程中的問題設(shè)計(jì)

這種設(shè)計(jì)應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容得以深化，并能使學(xué)生的思維達(dá)到高潮，所以問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的深度、難度、概念性強(qiáng)。例講述“中華民國(guó)成立”這一部分內(nèi)容時(shí)教師設(shè)問了一組問題：A、中華民國(guó)的成立是否標(biāo)志著辛亥革命的完全勝利？B、孫中山頒布《中華民國(guó)臨時(shí)約法》能夠維護(hù)共和體制嗎？C、孫中山為什么要向嚴(yán)世凱退讓呢？這三個(gè)問題有層次感，啟發(fā)性強(qiáng)，每個(gè)問題的懸念又可以營(yíng)造積極思考的氛圍，使學(xué)生思維活躍，從而加深對(duì)辛亥革命失敗根源的深刻理解。

3、課堂結(jié)束的總結(jié)性問題

這些問題的設(shè)計(jì)師為了達(dá)到鞏固、深化、訓(xùn)練能力的功效，每一節(jié)課都有必要完成這一步，因此這類問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具備高度的概括性和歸納性，并且起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有效地引導(dǎo)學(xué)生從新的思維角度看問題，形成對(duì)知識(shí)的完整體系，達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的。

綜上所述，問題教學(xué)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)思維能力，達(dá)到良好的課堂效果，掌握知識(shí)。切忌為問而問，使問題平淡化、簡(jiǎn)單化，更應(yīng)避免問題的復(fù)雜化，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要出發(fā)，掌握好尺度，使問題教學(xué)切實(shí)可行，效果顯著。以此來(lái)推動(dòng)歷史教學(xué)的改革。