利用分層教學激發學生學習潛能

摘 要：“分層教學”確為一個不可替代的建立于集體教學與因材施教間的橋梁，是在應試教育前提下能夠有效提高學生成績的一項重要舉措。它緩解了學生中“太餓，太撐”的狀況、使得教育資源得到更有效利用，但其弊端也不容忽視，諸如太注重考試成績而影響學生全面發展、標簽問題等。采用多元的分層方式、經常給學生做心理輔導、年輕教師與年長教師交換帶班則可以有效解決“分層教學”帶來的負面問題。

關鍵詞：分層教學；利弊分析；改進措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-206-01

一、分層教學的目的

所謂分層教學， 就是以學生的客觀差異為前提，制定不同的教學目標、安排不同的課程內容、采用不同的教授方式和評估體系， 目的是讓每一個學生在最適合自己發展的環境中得以發展。

二、學校分層教學的實施方法

現階段大部分學校已采用此種方式：根據學生的考試成績將學生分班分層，諸如初高中的火箭班、實驗班、普通班等；在學生分層的基礎上，制定各層學生各自能力所能提高到的教學目標，諸如沖刺最好的34所高校、沖刺985、沖刺211等；按照這不同的教學目標，給不同層次的學生安排不同層次的師資，分層授課。

三、分層教學對學生學習狀況帶來的正面和負面效果

1、主要正面效果

分層教學使部分學生客觀并直觀地認識到自己現階段的學習水平，有利于學生自己建立一個切實可行的學習目標與計劃。在傳統的教學方式中，教師教統一標準的知識，學生學統一標準的知識，造成學生不易清醒直觀地認識到自己的學習水平，往往定下過高或過低的學習目標，不利于發展。而分層教學則可以大幅改善此狀況。學生們可以直接看到自己處于何種層次的班級、準確定位，并以此制定相適應的目標計劃，有益于提升學習效率。

2、主要負面效果

太注重考試成績，影響學生全面發展。分層教學要實施，首要問題就是如何分層，目前大多數學校采用考試的手段。雖然考試是最為直觀的檢測手段，但是單一的分層手段，只能使“分層教學”淪為變相分班而非“因材施教”[1]。考試檢測得了知識，卻檢測不了素質；檢測得了學校要求的內容，檢測不了社會需要的內容，檢測不了一個完整的人所必備的內容。教育的目的是為了培養出一個完整的人，而不是一個高智商的工具。單一的分層手段，使得師生家長們太注重考試成績，極其影響學生全面發展。

分層帶來標簽[2]問題。依照成績將學生們分成了不同的層次，本可以使學生們能更好地進行自我定位、確立適合自己的目標，但由于中小學生心理尚不成熟，難以一直從積極的方向去考慮問題，將分層看做是給自己和別人貼標簽。“你在‘奧賽班’、我在‘普通班’，所以你是好的、我是壞的，你聰明、我笨，我什么都不如你”這種標簽心理極易出現，容易使學生有很強的自卑心理；而“我在‘奧賽班’、你在‘普通班’，你什么都不如我”這種標簽心理極易使學生有很強的自負心理。極其影響學生身心發展。

心理疲憊，惡性循環。分層帶來的標簽問題影響到了學生，也會影響到老師的教學。一些帶“普通班”的老師，會認為有些知識點沒有必要給學生們講，因為他們太差、講了也白講，而這樣就會在無形之中，使這些基礎本就不好的學生更無法與別人競爭，導致他們的成績更差，反過來，這更差的成績更使得老師認為他們太差……如此，形成惡性循環。假使一開始老師對同學們充滿信心，但確實地這個班的大多數學生水平不太好，而老師精力有限、難以顧全，加之并非每個學生都想上進，導致成績提高比較緩慢，這就會使老師的信心漸漸下降、心理慢慢疲憊。老師的疲憊，則會慢慢使得老師加深“普通班”等標簽的印象，承認不可改變的差距，而這又會反過頭來影響他們的教學，形成上述的惡性循環。

四、分層教學的改進策略

1、采用多元的分層方式

學生是發展的主體，因此，分層方法不能太被動。可對剛入學的新生進行摸底考試，但不能把摸底成績作為唯一的分層標準，因為考試自身有相當大的偶然性，而學生自身的發展又是一個變化的動態過程。因此，不能僅按一次成績將學生分層。較為科學的分層應考慮以下方面：剛入初高中不分層，經過首年的觀察和相關測試在對學生進行較為全面的評價之后再分層；可把摸底考試成績的一半作為分層的參照，另外一半可參考原先的班主任的意見，在綜合評價之后再分層；采取穿插的分層。

2、經常給學生做心理輔導

對標簽正向理解則可以準確定位，而反向則會導致多種不良心理出現。中學生心智尚不成熟，難以客觀或積極地看待問題，所以學校、老師應發揮作用，經常給學生做心理輔導。首先，在分層教學實施之前給學生做思想教育，闡明此項教學改革的作用、目的及意義等，轉變學生觀念，提高學生們的認識水平，使學生們明白改革的初衷是促進學生們的更好發展，爭取使學生們積極配合[3]。同時，教師應經常與各層次的學生溝通交流，讓學生們說出自己的具體感受，已進行相應的調整改進。其次，要注意觀察學生們在學習過程中的情緒變化，從而及時對其進行針對性的心理輔導。最后，學校應設專門的心理咨詢室，聘請經驗豐富的優秀心理咨詢師，以使學生可以直接去心理咨詢室及時咨詢解決遇到的問題。

參考文獻：

[1] 王 玲， 莊緒靜. 倫理視角下的課堂教學行為偏差分析[J] . 當代教育科學， 2008（8） .

[2] 胡 謀，王 倩.“分層教學”——變相分班還是因材施教？[N].人民日報，2006-09-26。

[3] 邢華燕，劉重光，孫志紅.分層遞進教學的實施與思考[J].鄭州鐵路職業技術學院學報， 2002， 4 （14） .