小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘 要：教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，然而學(xué)生絕不是被動(dòng)接受的容器，而是有主觀能動(dòng)作用的活生生的人。一切數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身參與，自主探索，才能讓課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-207-01

眾所周知，在課堂教學(xué)中，教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，然而學(xué)生絕不是被動(dòng)接受的容器，而是有主觀能動(dòng)作用的活生生的人。一切數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身參與，自主探索，才能讓課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)呢？多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我深切體會(huì)到，只有把課堂還給學(xué)生，才能體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

一、關(guān)愛學(xué)生，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

我們知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種情感過(guò)程。課堂之所以是充滿生命活力的，是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)，不可以復(fù)制的生命歷程。因此，教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，為他們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

1、平等對(duì)待 樹立自尊

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是智力活動(dòng)和情感活動(dòng)的相互作用的過(guò)程，兩者密不可分。而如今的課堂顯然對(duì)后者的重視不夠，很多所謂的情感是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，絕不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。因此，使許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種很痛苦的事情，究其原因雖有諸多，然建立新型師生關(guān)系，給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生在有尊嚴(yán)的環(huán)境下愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究是其中最主要的原因。

2、正視錯(cuò)誤 培養(yǎng)自信

學(xué)生作為成長(zhǎng)發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)缺陷、不完善這些都是很正常的，沒有失敗就沒有前進(jìn)的動(dòng)力和方向，也就沒有成功。世上沒有十全十美的物，更沒有十全十美的人，教育者要善于把學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為一種財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，幫助他們查找原因，把錯(cuò)誤作為一種學(xué)習(xí)基石，從而引導(dǎo)他們走向成功。在這樣的過(guò)程中，每個(gè)孩子都會(huì)收獲一份自信。如在學(xué)生自主探究中出現(xiàn)一些偏差，甚至較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師不能冷眼視之，也不能置之不理，而是發(fā)現(xiàn)后及時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。這一過(guò)程，看視簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)學(xué)生的作用卻很大。

3、尊重差異 促進(jìn)發(fā)展、

老話說(shuō)得好，十個(gè)手指頭伸出來(lái)有長(zhǎng)短，學(xué)生的差異是客觀存在的。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于他們的知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格不同，常常會(huì)出現(xiàn)不同的解決方法，這正是學(xué)生差異性的體現(xiàn)教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足不同學(xué)生的不同需求，要善于讓課堂演繹成學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，自我賞識(shí)的樂(lè)園。如教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，以29+4為例，方法一、用數(shù)數(shù)的方法得出，方法二、把4分成1和3，29+1等于30，再加上3就等于33，方法三、用擺小棒的方法得出；方法四、把29看作30，30加4等于34，但因把29看成30，所以34的結(jié)果再減去1，最后等于33…… 這樣算法多樣話的關(guān)注是群體意義上每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，它立足于個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，允許學(xué)生自主選擇，有利于實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、引探導(dǎo)學(xué)，習(xí)得自主學(xué)習(xí)的技巧

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來(lái)的文盲不再是一字不識(shí)的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人們歲必備的基本素質(zhì)。今天學(xué)生所面對(duì)的是科技日新月異。人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就要現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰。因此我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力，因此在教會(huì)的同時(shí)，必須讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的方法，使之成為真正的學(xué)習(xí)主人。

1、導(dǎo)學(xué) 開啟積極思維

教師提出問(wèn)題，學(xué)生因受年齡認(rèn)知特征的制約，可能會(huì)出現(xiàn)回答不上來(lái)或不完整等現(xiàn)象這都是很正常的，主要原因是理解跟不上，找不到解決問(wèn)題的正確思路。此時(shí)教師就要善于及時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生指引正確的思考方向，從而開啟他們積極思維。如在教學(xué)面積和面積單位時(shí)，可利用學(xué)生身邊的事物，如課本面、桌面等，讓他們用手沿四邊摸一摸，然后說(shuō)出摸后的感覺，“直直的、一條線。”“對(duì)，那如何量出這條線的長(zhǎng)度呢？可用繩子、直尺、線。那么測(cè)量到的數(shù)據(jù)后面我們要記住寫上什么呢？長(zhǎng)度單位。你知道的長(zhǎng)度單位有哪些？毫米、厘米、分米、米、千米。”這樣適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就會(huì)幫助學(xué)生撥開解題過(guò)程中的層層迷霧，找到解決問(wèn)題的方法、策略，從而收到良好的教學(xué)效果。

2啟思 激活積極思維

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善于從不同角度、不同方向來(lái)思考問(wèn)題，能用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，依據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題，倡導(dǎo)多向思維不斷提高思維質(zhì)量。如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我先出示一組數(shù)（36、63、39、93、243、35）要判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)，接著追問(wèn)3的倍數(shù)有什么特征。學(xué)生根據(jù)以上數(shù)的特征，再加上剛學(xué)過(guò)2和5的倍數(shù)特征，都認(rèn)為是“3、6、9”的數(shù)是3的倍數(shù)。此時(shí)，我再出示另外兩組數(shù)（73、56、19、23、26、49）（12、21、33、45、54、60）讓他們來(lái)判斷，推論哪些是3的倍數(shù)。學(xué)生馬上推翻了剛才的觀點(diǎn)，此時(shí)，再讓他們同桌或四人一組討論交流，去發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)有何特征，這樣的教學(xué)能很好地激活學(xué)生的思維，再如在教教學(xué)歸一應(yīng)用題時(shí)，可出示這樣的例子： “王師傅4小時(shí)加工60個(gè)零件，那么一天工作8小時(shí)能加工多少個(gè)零件？”絕大多數(shù)學(xué)生都用60÷4×8=120（個(gè)）來(lái)計(jì)算，老師不要就此感到滿足，可啟發(fā)學(xué)生想想還有別的辦法嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，馬上有人知道還可以這樣計(jì)算8÷4×60，意思是8小時(shí)里面有2個(gè)4小時(shí)，所以他一天就做2個(gè)60個(gè)零件。學(xué)生思考問(wèn)題往往是單一的，教師應(yīng)該善于把握時(shí)機(jī)，促使他們向多維思考邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣 云.魅力課堂源于學(xué)生.數(shù)學(xué)大世界.2010.12.