小學語文教學要重視學生非智力因素的培養

摘 要：小學生可塑性強，是各種因素形成的關鍵時期，我們要抓住孩子成長的這一關鍵時期，在小學語文教學中培養學生學習語文的興趣、激發學生學習語文的熱情、陶冶學生高尚的情操，鍛煉學生的意志。

關鍵詞：非智力因素；小學語文教學；培養；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-214-01

在長期的語文教學中，我發現一個學生在學習知識的過程中有兩種因素起著決定性的作用，即智力因素和非智力因素，前者是個體獲取知識的基礎，后者是個體走向成功的動力，兩者相輔相成，相互制約，缺一不可。我們在目前的小學教育中，常常重視前者的開發，而忽視后者的培養。這一現象主要體現在以下幾個方面：

1、重說教，輕參與 我們在實際教學中，常常會遇到這樣的情況，老師在上面講得興趣盎然，學生在底下聽得無精打采，缺少了學生參與的課堂變的死氣沉沉，單調而乏味的說教式教學嚴重阻礙了學生學習語文的興趣。

2、重灌輸，少體驗 小學語文教材中課課生動，蘊含的情感豐富多彩，體現的人物品質包羅萬象，老師在教學時，總是不斷的告訴學生這篇文章的中心是什么，分幾個段，段意是什么，人物的性格特征是什么，老師恨不得把自己所體驗到的全部告訴給學生，這樣一味的灌輸削弱了學生對文本的體驗過程，達不到教育學生的目的。

3、重結果，輕過程 在我國目前的小學語文教學中，分數仍然是衡量一個學生好壞的標準，為了能讓學生考一個好分數，老師不得不讓學生一遍又一遍地抄寫詞語，背近義詞，反義詞，反復的強化訓練剝奪了學生讀書的時間，使學生喪了學習語文的熱情。

4、重結論、輕評價 我們在課堂上提一個問題，總希望學生一下就能答對，可是事與愿違，當學生回答的結果與正確答案有所出入時，我們最常見的評價就是“好，請坐”，這種沒有評價的評價，讓學生一頭霧水，摸不著頭腦。

以上現象是我們小學語文教學中存在的普遍現象，這樣的教學方式嚴重地阻礙了小學生非智力因素的發展。小學生可塑性強，整個小學階段，是小學生良好的非智力因素形成的關鍵時期。良好的學習興趣，是學生學好語文的動力，積極主動地學習態度則為學生的終生學習奠定了基礎。下面我就談談如何在語文教學中培養學生的非智力因素。

1、運用多種形式的教學方式激發學生學習語文的興趣，教師可采用看圖、放課件、實物演示、聽音樂、講故事、猜謎語、配樂表演等多種方式，增強語文課堂教學的生動性和趣味性，調動學生學習語文的積極性。另外，教師要應避免過多的重復性練習，根據學生的不同程度去布置作業，提高45分鐘的教學效率，讓大多數學生能擠出更多的時間去閱讀課外的書籍，從而擴大學生的知識面，提高學生學習語文的興趣。

2、運用多種形式的讀書方式，讓大多數學生都能主動參與到課堂中來，激發學生學習的熱情，使語文課堂充滿活力。“讀書百遍，其義自見”我們要引導學生在讀書中一步一步深入文本，憑借自己對文本的感悟，解決問題。我在教學《臥薪嘗膽》這篇課文時，首先出示了題目，講解了表面的意思，引申意是什么呢？我沒有直接告訴學生，而是讓學生在文中找一找越王勾踐在兵敗會稽之后來到吳國都做了些什么，學生就很快找出來了，“誰能大膽的讀一讀”，舉手的同學不多，我指名讀，其他學生評，他剛一讀完，馬上有很多學生舉手，指出他讀的問題。“誰能比他讀得再好些？”，舉手的同學多了一些。“比一比，他倆誰讀得好，誰有信心超過他們嗎？”這時舉手的同學更多了，學生讀書的熱情空前高漲，幾十個學生讀后，我提出了問題，“勾踐什么要做這些事情呢？”請學生自由的讀一讀課文，從文中找一找答案。因為在賽讀中激發了學生的熱情，所以在自由讀中學生讀得很認真。“他這樣做是為了報仇雪恨。”學生不由得脫口而出。“他最終的目標是什么？”“打敗吳國”。“請同學們齊讀課文最后一個自然段，告訴我結果。”“越王勾踐打敗了吳國，反敗為勝。”“勾踐為什么能勝利呢？”請同桌互相討論，得出結論：他在困境中為了實現自己的目標能夠艱苦奮斗，發奮圖強，這也就是臥薪嘗膽的意思了。我沒有過多的講解，但學生在讀書中深入的理解可這個成語的意思，語文課也就顯得生動活潑了。學生喜歡上語文課了，自然就能把這門課學好了。

3、老師正確的評價，積極的鼓勵，可以激發學生的自信心。不恰當的評價會傷害孩子的自尊心。比如當學生的答案與正確答案有所出入時，教師可以這樣評價，你的思考真是與眾不同，你能大膽舉手發言真了不起，這個問題如果你能換個角度想想就會有新的發現，這樣的評價不僅激勵了這個學生，也鼓勵了其他學生。從這里我們可以看出教師對學生的評價是何等的重要，我們要深入了解學生，承認差異，給予學困生更多的幫助，發現他們身上的閃光點，不斷的鼓勵他們，讓他們健康而快樂的成長。

4、通過語文的學習可以培養學生健康的情感，頑強的意志力，這些非智力因素不僅有利于開發學生的智力，還可也促進學生的身心發展。在《愛如茉莉》這篇課文中，作者以飽含深情的筆墨敘述了自己的父母在歲月中彼此相守，在生活中心心相印，在患難中相互依靠，他們那無聲無息的愛純潔的如同茉莉一般，這樣美好的情感難道不令人深深感動嗎？在《高爾基和他的兒子》這篇課文中，我們又深深地感受到高爾基對孩子的那份濃濃的愛。無數美好的情感蘊含在一篇篇生動的課文中，學生在學習這些課文的過程中陶冶了高尚的情操。另外，我們可以運用語文教材來培養學生的意志力，翻開小學語文課本，那一個個栩栩如生的人物都是學生學習的典范，用畢生精力完成史學巨著《史記》的司馬遷，身殘志堅的莫慧蘭姐姐，雙目失明、雙耳失聰卻憑借著頑強毅力寫出《假如給我三天光明》的海倫凱勒 ，這些古今中外令人可歌可泣的動人事跡，震撼了每一個人的心靈，他們都是學生學習的榜樣，學生在學習這些文本時，受到了感染，得到了啟發，有利于學生鍛煉自己的意志。

總之，學生的非智力因素對語文的學習起著至關重要的作用，我們要重視學生非智力因素的培養，讓每一位學生得到更加全面的發展。