談任務驅動法中任務設計的誤區

摘 要：“任務驅動法”是我國學校普遍采用的教學方法，實用性很強。作為理論與實踐相結合模式的信息技術課堂，這種方法更是被普遍應用。但是我們在使用過程中，往往會不自覺地走進一些誤區，不能科學、辯證地看待任務驅動法，任務驅動法不是萬能的，很多的教學內容根本就不適合用任務驅動法。

關鍵詞：任務驅動法；任務設；誤區

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-221-01

誤區一、任務是一個具體操作或為功能設計任務

高中信息技術的學習有一個具體的目標就是高二時的信息技術學業水平測試，很多教師為了有一個高的過關率，在課堂上，直接以具體的某項操作當成任務發布給學生，讓學生按照題目要求完成相關的操作，認為這種方法很“實際”，也很實用。如在某段文字中插入一幅圖片，修飾某段文字，修改字體、字號、字體顏色，修改下段落行間距等等，認為完成這些操作，就是完成了課堂任務。更有甚者，直接讓學生打開高二會考前復習用的模擬題庫（如卓帆科技模擬題）進行練習，一節課一套試卷，四道操作題，完成這些就將高一必修課本里面的第四章中的《文本信息加工》教學任務完成。在這樣的課堂上，學生只是機械地操作，或者是模仿做題過程，根本體現不了新課革精神中的學生是課堂的主體。這樣的課堂是簡單粗糙的，讓學生失去的不僅僅是學習信息技術課程的樂趣；而僅僅以這些具體操作代替任務只能停留在掌握技能本身，由于任務太具體，學生不需要思考分析，任務完成后也無從拓展，學生學習的知識與技能是孤立的。這樣的任務使學生只能圍繞著教師轉，無法調動學生的學習積極性，也不可能培養學生的信息素養。這樣的課堂是乏味的，更是對信息技術素養培養的漠視。

誤區二、以一概全，試圖涵蓋所有知識與技能

作為信息技術教師，大家都有這樣的經歷，為了能夠讓學生對每一個知識點掌握，我們在備課的時候，在設計教學任務的時候，喜歡圍繞著知識點進行設計，為了怕漏掉某個知識或技能，有些時候任務設計中不考慮實際情況，硬性地加入知識點，也不考慮是否與內容相符。例如：為了讓學生學習文字的基本編輯，就有意讓學生輸入一段錯誤的文字，然后讓學生進行修改。類似這樣的任務，學生易厭倦，從而失去學習興趣。我們在進行任務設計，除了要涵蓋本課的知識點外，更重要的是應該將這此知識點隱含在任務中，要充分發揮學生的主動性，創新性，課堂氛圍要傾向于開放式的課堂，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法解決同一個問題，防止思維的僵硬化。在教學過程中，培養學生能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”。不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題地基本方法。學生掌握了基本方法就能觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。

誤區三、任務是簡單地機械地模仿

現代社會，信息技術的飛速發展，高中生對于相應的計算機操作不再陌生，很多方面，他們了解掌握的比教師還要多。信息技術課是理論與實踐相結合的課程模式。理論是指導學生的上機實踐操作的依據，實踐是理論實現的表現。學生期待在這樣的課堂上“大展拳腳”，展示自己的能力。所以在設計教學任務時，教師應以學生需要為出發點，要有趣味性，有生活氣息，要使學生感到自己不是被動地完成教師布置的作業，而是在做有意義和有價值的事情。這樣有利于激發和維持他們的學習興趣，滿足他們展示自己的要求，增加他們的成就感。有些教師在設計任務時，為了圖省事，或者說為了更好的控制課堂，往往單純地以課本例題為主要任務，而不考慮實際情況，對于一些具有難度的知識，教師僅僅是先演示操作過程，然后再讓學生模仿操作，根本沒有注意到對學生情感態度價值觀教育。而課本的例題，有些是不符合當前情景的，或者是學生根本不感興趣的，而如果再在課堂沒有拓展和延伸，即使教師準備地再充分，教的再認真，學生也提不起興趣，那就不是一堂好課，也完成不了教學目標。

以上是我關于任務設計的一些想法，而避免以上幾點“任務驅動法”中的任務設計中的誤區，才能更好地使用這一教學方法。當然，除了這一方法，還有其他很多種方法，如：講授法，自主探究法，小組合作法，總結歸納法，俗話說：“教學有法，但無定法”，我們應根據教學內容的特點而確定最適合的教學方法。作為教師，就應該不斷的思考與反思，不斷地學習，這樣才能真正地上好每一堂課。

參考文獻：

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應用水平。當前，我國初高中歷史教學內容存在很大的斷層問題，主要有：課程類型、課程內容、課程目標等方面。探討如何改善初高中歷史斷層問題具有非常重要的理論意義和現實意義。

參考文獻：

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