談語文閱讀教學中的讀

摘 要：閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，只有讓學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中思考感悟，在讀中升華情感，才能真正提高閱讀水平。剖析閱讀教學的成功案例，離不開獨具匠心的“讀”，在“讀”中悟出文章精髓。那么該如何注重閱讀教學中“讀”這一環節呢？本文結合教學實踐就此進行了論述。

關鍵詞：語文；閱讀教學；讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-230-01

新課標提倡語文閱讀教學中要少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書，。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。“讀”是我國語文優秀傳統中一種有效提高語文能力的好方法。現在新課標實驗教材無論是必修還是選修，都非常重視對學生的“讀”

的教學。古云“讀書百遍，其義自見”，不就是強調“讀”的重要嗎。

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教師，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎士比亞戲詞的妙處了。可見，讀在語文學習中的重要性。可是，在閱讀課堂實踐操作層面，存在有為“讀”而“讀”、淺表化、無效化的不良現象；為此，我們要充分認識閱讀教學中“讀”的性質特點，科學調度“讀”書策略，有效預設“讀”書環節，嚴謹把握“讀”書時間，切實把“讀”作為實施多邊對話、啟迪思維、積淀語感、深化文本理解的有效途徑。

一、“讀”的“目的性”要明確

閱讀教學總要“讀”，總要或多或少地設置“讀”書環節，但作為課堂引導者的老師首先要明確：每一次的讀書活動的目的是什么？是疏通字詞、感知性的讀，還是上下勾連、理解性的讀；是品味涵詠式的讀；還是背誦積淀性的讀；施教者對此要心中有數，要攜著“目的”實施“讀”書，切戒目的不明，為讀而讀，泛泛而讀。為了使學生讀有一得，教師都應在學生“讀”時布置相應的題目。

如學生閱讀《石鐘山記》、《失街亭》、《群英會蔣干中記》，要求學生劃出蘇軾“三笑”、馬稷“三笑”、周瑜“三笑”，說出“三笑”的內涵；學生閱讀《雨中登泰山》時，引導學生全文的神韻就在一個“雨”字，讀后能口述雨中的一景……通過設置問題，學生的“讀” “目的性”就明確了。并且學生帶著問題，讀得認真，讀后有思考，有發言，有爭論，課堂氣氛活躍了。

二、“讀”的形式要多樣

語文教學中“讀”的形式要“量體裁衣”，體現多樣化。“讀”可以集體“讀”，也可以個人“讀”，還可以角色“讀”。不同的文體“讀”的形式也應有所不同：

詩歌和散文：滿懷感情，邊“讀”，邊想象詩文中的意境。

戲劇：分組分角色“讀”。

說明文和議論文：快速“讀”。

小說：可全文“讀”也可就重點語段“讀”，根據課文展開想象，做人物形象分析。

通過形式多樣的“讀”，使學生自覺地品味作品的感情韻味，提高品味、鑒賞能力。如對于“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文”；對于優美散文……的多樣化“讀”，做到了“讀”的基本技能：有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，真正使“讀”的魅力展現：文意、文情、文勢、文趣都展現出來。譬如在蔣捷的詞《虞美人·聽雨》中“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳，中年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風，而今聽雨僧廬下，鬢已星星也，悲歡離合總關情，一任階前點滴到天明。”這首詞其實寫到了人生的三個畫面，蘊含了豐富的人生經驗和感慨。所以這些，學生通過滿懷感情，邊“讀”，邊想象詞文中的意境，那對這詞的意境肯定會收獲更多，也更深刻。

三、“讀”是知識積累的需要。

高中生興趣廣泛，對書報都喜歡看看，但瀏覽的多，精“讀”的少，思考的少，養成了一種惰性讀書的習慣。這樣長期下來，知識也積累不了多少，特別在寫作中表現出冥思苦想、點水難滴、語言干巴、無從下筆、無素材可寫。巴金在回憶學生生涯與創作的關系時就說過：“現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面，雖然我對其的任何一篇都沒好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂的“文章”究竟是怎么一回事。這些都是我“讀”出來的。”可見，沒有巴金學生生涯的多讀，便不會成就有一代大師。

但在現今的語文傳統教學模式中，學生往往讀了一兩遍，便提出諸多問題讓學生去思考。可以說，離開了對課文的認真閱讀，那些所謂的講解和分析都最終是徒勞的、毫無意義的。在語文閱讀教學中，尤其對散文、古詩文的教學，教師要精心指導學生去“讀”，要大膽走出“重講析輕朗讀”的誤區，要始終把學生的“讀”放在閱讀教學的第一位。

現在高中語文新課標也提出要把積累各種素材作為語文教學的基本目標。要求“在讀中積累詞語”、“積累課文中的優美詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”、“積累課文中的精彩句段，以及在課外閱讀中和生活中獲得語言材 料”。通過多“讀”，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。其實，想想那些大師們，遠的不說，近的如魯迅、矛盾、老舍、冰心等等，他們提起筆來都是輕而易舉、文從字順、妙筆生輝。難道他們天生就是天才嗎？當然不是，而是靠勤奮的積累，他們都熱愛讀書，課外書籍涉獵較多，看得多、讀得多，語文水平自然就提高了。

教學有法，教無定法，貴在得法。教學中教師注意了教學藝術，在引導中多下工夫，學生就會順著老師的設計意圖，有興趣地去“讀”，從而就會提高學生的語文綜合能力。