如何做好小學中高年級數學應用題教學

摘 要：在教學的過程中就需要我們能夠重視應用題的教學，加強對于學生數學思維的鍛煉，同時也要注重設計一些開放型的應用題，使數學知識與學生的實踐能夠有機的結合起來，另外也要重視學生的自主學習能力培養，使他們能夠對于數學應用題有一個更為深刻的認知。

關鍵詞：小學；數學；中高年級；應用題；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-242-01

一、要加強對于學生數學思維的鍛煉

數學是一門理科知識，規律性的知識較多。進入中高年級之后，學生的基礎知識已經得到了一定的積累，此時的他們更多的是需要方法類的教學，而不再是教師一點一滴的知識灌輸。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在此階段教學的過程中，我們應該更加注重對于學生數學思維能力的訓練與培養，以便培養他們良好的學習習慣與數學思想。

這就需要我們要加強對于學生審題能力的鍛煉。很多學生在面對應用題的時候往往會感覺無能為力，認為應用題就是“難題”，是無法解決的，其實不然，應用題其實就是一種藝術化的計算題，只要學生在學習的過程中能夠認真的進行審題，挖掘數量之間的關系，就會發現數學是十分有趣的。所謂審題，就是了解題意，搞清楚題目中所給的條件和問題，明確目的要求，它是應用題教學中的重要一步。很多學生一看到文字較多的題目就會產生畏懼情緒，所以一定要教會學生一邊閱讀一邊抓住關鍵的語句，簡縮問題。審題的一個要點就是要求學生能剔除題目中的“無用成分”，用自己的語言闡明題意的核心，建立相應的數量關系。應用題中的數量關系是通過文字表述的方式來反映的，教師應抓住關鍵語句分析題目，掌握解答有關應用題的思路，培養學生分析推理的能力，并通過使用畫圖分析數量關系，進一步明確應用題的解題思路。為了讓學生認真仔細地審題，教師應設計各種各樣的練習，使學生掌握知識之間的內在聯系和區別，如運用條件或問題變換的對比練習，運算方法互逆的對比練習。在培養學生審題能力的過程中，還要重視復述題意這一環，學生對題意的理解程度，通過復述得以反映。而通過復述能力的培養，又能使學生將認識進一步深化，同時也提高學生的概括能力以及數學語言運用、表達能力。我們知道，解決應用題關鍵在于發現解法，就是在“問題一條件”之間找出某種聯系和關系，通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求我們在教學中，盡可能用可觀察、可測量的行為使應用題的教學外顯化，讓學生盡可能地觀察到我們的思維過程，在此基礎上建立抽象的數學模型。

二、要注重豐富應用題的內容與形式

在很多學生看來，數學知識枯燥無味，就是簡單的數字之間的計算，在經歷長期的四則運算之后，大部分學生會對數學感覺到厭煩。在筆者看來，數學知識應該是充滿生活色彩的、充滿人文情調的、能夠激發學生的思維的。這就需要我們在教學的過程中能夠不斷的豐富應用題的內容與形式，通過生活化、趣味化的情境來激發學生的學習興趣，使他們在學習的過程中感受到數學知識的豐富多彩，實現他們學習的有效進行。

另外教師還可以設計一些開放型的應用題，讓學生能夠在學習的過程中不止得到一種答案，使他們感受到數學知識的魅力無窮，加深他們對于數學知識的感知。所謂開放型的應用題，就是教師在設計應用題時，不是出示一道完整的“條件一問題”應用題，而是抽取應用題中的某些條件，讓學生根據自身對題意的理解補充條件并且解答的應用題，旨在培養學生的獨立思考能力、自主探究能力與合作交流能力。

三、再次要做好學生自主學習能力的培養

新課改以來確定了學生在課堂上的主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知。所以作為教師，我們在教學的過程中也要做好學生的自主學習能力培養，使他們在學習中能夠進行自我創新與自我突破，不斷的提升自身的數學能力，實現學生數學素質的綜合發展。比如教師在教學中就可以讓對應用題有恐懼心理的學生自編應用題，當然在編的時候也要注意一些基本的規律，指導學生自編應用題，能使學生進一步掌握應用題的結構和特征，激發他們自覺地分析數量間的相依關系，發展學生的觀察能力、想象力、邏輯思維能力和語言表達能力，培養學生把實際問題轉化成數學問題的能力，也是檢驗應用題教學效果的好方法。在指導學生進行自編應用題訓練時，要注意學生自編的應用題要符合思想道德上的要求；要符合邏輯要求，避免出現顧此失彼的現象；編寫出的應用題要同日常生活實際相符。另外，在指導學生編寫應用題時還要注意語言的生動性、藝術性、趣味性，符合小學生的認識能力和心理特點等。這樣一來，學生就可以通過自己的改編來加深對于應用題的感知，使他們降低對于應用題的認知難度。

另外教師也要給學生創設一定的“獨立空間”，讓他們自己進行應用題的分析、解決，而不是簡單的給學生進行題型的分析。因為教師頻繁的講解、分析會使學生形成一種思維慣性，認為教師會進行解答，自己就沒必要動腦筋思考，久而久之就會使他們養成不好的學習習慣，不利于他們的健康發展。教師要完全摒棄滔滔不絕地講，而要把精力用于啟發、誘導、設計階梯性問題上，使學生在教師啟發指導下，以盡可能大的興趣和熱情自己去操作，自己去探討推論，自己去尋找解決問題的策略、途徑，始終以積極的思維狀態全身心參與知識獲得過程，最大限度地發揮學生的主觀能動性和創造才能。這就要求整個應用題的教學過程始終把學生視為學習的主人，學生要積極做到自主參與、合作探索。

總而言之，應用題教學是小學數學教學中的一項教學難點，同時也是一項重點，在教學的過程中需要教師們的高度重視、認真教育，同時也要善于發揮學生的自主能動性，促進他們的思維能力發展、自主能力提升，只有這樣才能更好的實現應用題教學的有效進行！

參考文獻：

[1] 石青林.小學數學應用題審題能力培養概述.青海教育.2008.2.

[2] 張芹芳.小學數學應用題教學技巧.教育藝術.2010.8.