談小學語文低年級的識字教學

摘 要：本文從低年級學生思維特點、認知特點出發，根據《語文課程標準》對低段年級識字提出的要求，闡述了自己開展低年級識字教學的方法：創設情境，通過多種途徑提高學生識字的興趣；根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化；注重識字技巧的培養；聯系生活，拓展識字空間；讀、寫、用相結合鞏固識字效果。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-255-01

《語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。但是， 識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢？新編《小學語文語文課程標準》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。下面我就結合自己實際的教學工作經驗談談如何做好低年級的識字教學工作。

一、創設情境，通過多種途徑提高學生識字的興趣

常言道：“興趣是最好的老師”。所以提高學生的識字興趣對于現在的識字教學以及對于今后的閱讀和作文教學都是非常重要的。那怎樣提高孩子們的識字興趣呢？我認為讓孩子們當“小老師”就是一個很好的辦法。在我們這些比較落后的山區，有部分80后，孩子已經上小學了，但自己卻一個字也不認識。所以，剛開始學漢字我就對學生說：“有些孩子的爸爸、媽媽不認識字，所以做很多事情都不方便。孩子們，你們學好漢字后，能夠回去當“小老師”教你們的爸爸、媽媽嗎？”孩子們都很興奮的回答：“愿意！”結果，效果真的不錯。孩子們在課堂上表現得很積極，很樂意去認識漢字。第二天，就有幾個孩子興奮地對我說，老師，我昨天教媽媽認識了“大、土、米”這三個字。其次，在游戲中識字也能提高孩子們的識字興趣。 游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特征和年齡特點， 創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。

二、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

三、注重識字技巧的培養

識字的基礎是學好拼音，因此拼音的教學尤為重要，在拼音教學時

就要求學生必須發準音、認清形。對于容易混淆的字母一定要分清楚他們的音和形。打好拼音的基礎后，就可以根據拼音自己去識字。在識記漢字的過程中還可以根據拼音的特點來分類識記。例如：平舌音分為一類、翹舌音分為一類、前鼻韻母分為一類、后鼻韻母分為一、鼻音分為一類、邊音分為一類等。另外，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

四、聯系生活，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢？要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行動規范》，課程表，生活中的廣告、標語，同學姓名等，都是學生識字的教材。

五、讀、寫、用相結合鞏固識字效果

低年級的孩子多數都只有6到8歲，他們的特點是記得快，忘得也快。因此，鞏固識字效果讓他們牢牢記住漢字也是一個非常重要的環節。為了鞏固識字我安排學生輪流當“小老師”，每天在課前帶領全班學生朗讀已經學過的生字；我還讓學生將生字制成卡片，然后同學之間互相認讀；還通過各種活動，例如誰摘的蘋果多、我是認字小能手等活動，來鞏固學生的識字。簡單的字我還要求學生通過各種形式的寫記住它們。我還鼓勵學生學會在生活中用字，用認識的字口頭組詞、口頭造句，說說你在哪些地方見過我們今天認識的字等 。實踐證明，我運用上述方法進行識字教學取得了良好的效果。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。