激發學生對信息技術學習興趣的培養

摘 要：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是最好的老師，學生樂之才會學得好。在教學過程中，教師能否成功培養學生產生濃厚的學科興趣，關系到學生能否以積極主動的狀態投入到學習中去，關系到學生是否真正學到一些知識，關系到教學質量的提高。

關鍵詞：信息技術；興趣；教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-274-01

如何在教學過程中，最大限度地維持學生的學習興趣，從而獲得最佳的教學效果呢？ “古人云：“親其師而信其道”。要想產生教學上的“愛屋及烏效應”，就需要教師在教學中多想辦法激發學生的興趣。本人結合幾年來的教學實踐，進行了激發學生學習興趣的有益嘗試。

一、根據學生實際需要調整學習內容

只要能使學生產生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，從而煥發起更高的求知欲。因此，僅僅滿足于傳授課本上的知識是遠遠不夠的，還需要教師去補充更豐富的內容。

比如：在講解制作時，我有針對性地將信息技術學科同語文學科相結合，在講授對文字設置字體、字號及顏色的時候我讓同學們自己利用這個文字排版軟件進行制作一張班級板報。同學們通過制作板報將在信息技術課學到的知識和技能完全運用到設計當中，并且能根據自己的思路來設計和制作板報。最后我將本課的知識點設置字體、字號等引入進來。我問同學們你們想不想把自己的板報設計的更漂亮更美觀些？學生都異口同聲說：“想”，看到同學們個個情緒高漲我便趁熱打鐵將本課的知識點的具體操作在教師機上進行詳細演示并通過多媒體網絡教室“直播”給同學們觀看。這樣本節課的內容就被學生熟練的掌握并運用到了自己的板報設計當中。這樣學生既在信息技術課程上學到了知識又嘗到了自動動手做板報并且設計板報的樂趣。真正體現了語文的人文性和信息技術工具性的完整結合，達到了學科整合的目的。

二、創設問題情境，激發學生興趣

新課程標準提倡探究性學習，旨在培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的探究能力。要求我們在教學中應認真分析教材，結合認知理論，努力創設問題情境，激發學生探究學習的興趣。創設問題情境的目的，主要是激發學習欲望，啟迪學生的思維，讓學生自始之終處于積極的思維狀態之中。在課堂教學中創設問題情境，重視引導學生進行各種探究活動，已成教師的共識。進行探究有利于激發學生的求知欲，調動學生的思維積極性。有疑問才能激發學生認識上的矛盾，從而撥動學生求知的心弦，點燃學生思維的火花，引發學生探索問題的熱情。

教學中教師要圍繞教學內容，創設一定的問題情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知背景中，從而激發學生的求知欲。通過不同形式的課堂教學，諸如探索發現、情境激發、自由討論等，給學生提供一個自由思考、探究知識、展示才能的空間，創造和諧的學習環境和氛圍，讓學生在主動探究中獲取、應用知識，使其心智都能得到充分的發展。這種教學形式是學生參與實踐活動的最好契機。

三、采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣

在學習一種電腦操作技術時，不一定要直接將操作方法演示灌輸給學生，我們可以直接亮出操作后的結果，然后通過提問、討論等種種方式引導學生追究其來源并循循善誘，引導學生積極思維，激發他們的求知欲望，讓學生對教師說：“老師，我們想學，你教教我們吧。”我想，在這種狀況下上課將獲得成倍的效益。我在講“信息的搜索與下載”時，作了如下安排：課前，我從網上下載一個益智游戲。上課時，我先在教師機上通過多媒體教學軟件和同學們一起來玩這個游戲，同學們都開動腦筋闖關，玩興正濃，不過很快就結束了。同學們顯得很失望的表情：“這就結束了？”我乘機問：“好玩嗎？”“好玩。”同學們異口同聲地回答。“想玩嗎？”“想。”“那上網下載去。”我故意給學生出難題。“怎么下載啊？老師，我們不會，教教我們吧！”于是我說：“那好吧，這節課我們就來學習如何從網上下載軟件。”于是課正式開始，效果是可想而知的。

四、創建和諧氣氛，激發學生的興趣

教師在課堂上要注意師表形象和師德修養。因為每一位學生都有一個美好的愿望，都希望自己得到老師的信任和尊重。作為人類靈魂的工程師，不能以自己的水平和經驗來衡量學生，對要求不切實際。對待學生要和藹可親、一視同仁，特別是對后進生要倍加關心，不厭棄鄙視，更不應諷刺挖苦，對于他們回答的問題，哪怕只有一點是對的，老師都應滿腔熱情地給予鼓勵，認真地予以補充，以增強他們回答問題的信心，消除他們的恐懼、自卑心理，激發他們的學習興趣。老師在課堂上不應嚴肅有余而幽默不足，不應整節課都非常嚴肅地說教，適當地插入幾句幽默的話，就能將一些尷尬的現象轉移到學習上來。從而建立師生間民主、平等的關系，創造和諧寬松的環境，以達到消除學生的心理障礙、激發學生學習興趣的目的。

五、讓學生成為評價主體，培養學生的學習興趣

當代教育評價把被評價者看作參與評價的主體，強調被評者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進行，而且能促進他們客觀地檢查和評價自己，吸取他人的經驗，有利于進一步發展自我、完善自我。學生互評在信息技術課堂上是提高學生學習教學內容的有效途徑。在課堂上教師通過在網絡教室把學生好的作品給同學們演示，通過演示同學們都清楚的看到了他們自己作品的優點和不足，這樣同學們一個個都紛紛加以評論，活躍了課堂氣氛激發了學生探索知識的欲望。我把部分優秀學生的作品在網絡教室上給同學們展示，供同學們互相欣賞，給了學生展示自我的舞臺，同時也激勵更多學生參與到信息技術課程的學習中來。

總之，激發學生學習興趣的方法是多種多樣、千變萬化的。只要我們有一顆敬業的心，認真對待每一堂課，并在教學實踐中不斷地研究和探索，就會使信息技術課成為學生培養興趣的樂園、獲取新知的橋梁、試驗才能的基地。