關(guān)于自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題及思考

摘 要：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上有這么一說(shuō)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情感活動(dòng)；閱讀實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-280-01

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上有這么一說(shuō)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。這幾句話強(qiáng)調(diào)了這么幾個(gè)問(wèn)題：①閱讀課是在老師知道下的學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生是閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主體。②要變繁瑣分析為圍繞重點(diǎn)展開討論和交流自己的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生掌握多種閱讀方法。

而縱觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)，仍然存在著明顯的不足之處：

被動(dòng)性。閱讀教學(xué)的過(guò)程大多是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行的，學(xué)生按照老師設(shè)定的教學(xué)路子走，老師讓讀哪里就讀哪里，老師叫他讀第三句，他就不可能讀第四句，似的大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)地去讀書，也可以說(shuō)是去完成老師下達(dá)的任務(wù)。

劃一性。既然是老師下達(dá)的任務(wù)，肯定就是全班性的。老師不可能讓這個(gè)學(xué)生讀這兒，那個(gè)學(xué)生讀那兒。一人讀一處，這也是不可能的。然而也正是因?yàn)槿蝿?wù)太整齊了，教學(xué)被同步化了，老師省去了不少的煩惱。但學(xué)生的問(wèn)題也來(lái)了，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，讀速度快的同學(xué)等得著急，讀書速度慢的同學(xué)又被催得著急。從而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性特別是創(chuàng)造性受到限制。

封閉性。為了應(yīng)付閱讀分析，教師和學(xué)生死捏著書本不放，老師每天都會(huì)布置一項(xiàng)這樣的家庭作業(yè)：回家好好讀書，要求背的課文要多讀達(dá)到會(huì)背。有的老師甚至?xí)贾脤W(xué)生抄寫課文X遍，讓學(xué)生無(wú)暇進(jìn)行比較的課外閱讀。

灌輸性。閱讀教學(xué)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全部，上好閱讀教學(xué)課程對(duì)學(xué)生的思維有著極好的訓(xùn)練作用，然而有些老師不知是怕學(xué)生累壞了，還是不耐煩等待學(xué)生的思考，一切問(wèn)題都不給學(xué)生閱讀思考的機(jī)會(huì)，這倒好，你的問(wèn)題解決了，但學(xué)生的問(wèn)題卻來(lái)了。

于是，學(xué)生的閱讀存在著明顯的缺點(diǎn)：只會(huì)一字一句地精讀，不會(huì)觀其大意，搜尋瀏覽地略讀，更不會(huì)“一目十行”地快讀；只會(huì)從頭到尾按順序讀，不會(huì)先讀結(jié)尾或先讀中間式的跳讀，更不會(huì)篩選性地抓住重點(diǎn)讀。為了改變小語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效益，建議從以下幾方面著手：

一、是閱讀時(shí)變“帶著問(wèn)題讀”為“讀出問(wèn)題”。

“帶著問(wèn)題讀”可以說(shuō)是很多老師教學(xué)過(guò)程中常用的方法之一，從表面看，“帶著問(wèn)題讀”使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了，思維被問(wèn)題“啟發(fā)”，然而，事實(shí)上，這樣做卻影響了學(xué)生語(yǔ)文自主能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課標(biāo)告訴我們，閱讀教學(xué)追求的是讓學(xué)生通過(guò)自主讀課文，在讀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成新的閱讀能力，在這個(gè)意義上說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”是前提，這就要求我們的閱讀教學(xué)必須由“帶著問(wèn)題讀”向“讀出問(wèn)題”轉(zhuǎn)變。

如何培養(yǎng)學(xué)生“讀出問(wèn)題”的能力呢？開始訓(xùn)練時(shí)，要注意從基礎(chǔ)教學(xué)入手。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法。（一）引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中“讀出問(wèn)題”。如我在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一課前，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)并提問(wèn)，學(xué)生提了很多問(wèn)題。如（1）這篇課文是按什么順序?qū)懙?？作者在什么地方，什么時(shí)間聽得更加真切？怎樣才能把作者對(duì)泉水的喜愛之情讀出來(lái)？（2）找出描寫泉水的句子，這樣寫有什么好處？顯然，提出問(wèn)題（1）的同學(xué)在課前認(rèn)真地讀了課文，并且做了思考，老師要即使給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而問(wèn)題（2）是課后現(xiàn)成的問(wèn)題，是學(xué)生為了“完成任務(wù)”抄下來(lái)的，針對(duì)這種情況，老師一定要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（二）引導(dǎo)學(xué)生從課題中“讀出問(wèn)題”。如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，出示課題后，我問(wèn)學(xué)生：看到了這個(gè)題目后，你想知道什么？然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。如：鼎湖山在哪兒？為什么不用“觀”泉？這些問(wèn)題都為更好的理解課文做了鋪墊。（三）引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中“讀出問(wèn)題”。如：教學(xué)《鼎湖山聽泉》的過(guò)程中，學(xué)生提出了“泉聲為什么會(huì)耐耐變調(diào)子？”這樣一個(gè)有難度的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的思維已有了發(fā)展。（四）引導(dǎo)學(xué)生在“整體回顧，賞讀文章”時(shí)還要注意“讀出問(wèn)題”，以達(dá)到能學(xué)好類似課文，會(huì)問(wèn)類似問(wèn)題”。

二、閱讀目標(biāo)由“老師定向”變“學(xué)生定向”

教學(xué)目標(biāo)，故名思義，也就是教者與學(xué)者所要達(dá)到的目的，它是通過(guò)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能做以前不能做的事，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。學(xué)生是人，發(fā)展的人，教師是導(dǎo)師，導(dǎo)師的任務(wù)是知道學(xué)生當(dāng)好主人，而不是替學(xué)生當(dāng)主任。這種主導(dǎo)與主體的師生關(guān)系是不容置疑的。而目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)都是教師在備課時(shí)根據(jù)《大綱》與教參的要求，以及自己對(duì)教材的理解而確定的，教師定向的教學(xué)目標(biāo)只是學(xué)生發(fā)展的外推力，學(xué)生自我定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是內(nèi)驅(qū)力。自我定向能力既是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，又是重要的自然能力。學(xué)生有了這種能力，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)行“自主閱讀”的全過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面要不斷教給學(xué)生閱讀的基本方法，另一方面要加強(qiáng)師生間的互相交流；其次，引導(dǎo)學(xué)生“自主閱讀”培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，必須進(jìn)扣小語(yǔ)的特點(diǎn)：要打好基礎(chǔ)，不要拔高要求去追求創(chuàng)造；不能離開語(yǔ)言訓(xùn)練去搞形式注意的閱讀創(chuàng)新。