小學語文教學中落實學生主體地位的幾點認識

摘 要：語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養，課堂上才有真正活力。對課堂教學活動進行整體優化設計，把握好設計與課堂學生狀況的互動關系，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長。

關鍵詞：課堂教學；主體地位；優化設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-282-02

實施素質教育從根本意義上來講，是要優化教育教學過程。當前語文課堂教學中存在著“少”、“慢”、“差”、“費”、“亂”的現象，教與學的效率都很低的局面，學生處于不能不愿也不想去積極思考的被動地位，是主要原因之一。

衡量一堂語文課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。為了扭轉上述局面，必須積極更新教育理念，以人為本，關注學生的生命狀態，真正落實學生的主體地位，優化教學過程，使廣大師生耗費較少的必要時間和精力，而在教與學上收到優質的效果，使教學效率得到最大可能的提高。就教師而言，必須優化課堂導入、教學情境與手段、小組合作學習、思維過程、課堂心理環境、反饋評價過程等教學環節。就學生而言，必須關注學生的注意狀態、參與心態、交往心態、思維心態、情緒狀態、生成狀態、自我發展狀態，構建學生主體地位。關注學生在課堂上的生活過程、生存狀態，讓學生的身心作為生命參與其中，讓課堂成為人性養育的殿堂，并由此而煥發生命活力，綻放生命之花。下面談談對小學語文教學中落實學生主體地位的幾點認識：

一、優化課堂導入，培養學生的注意心態

注意的心向，是學習者傾力于學習的基本狀態。學生是否集中和維持這種心向貫穿于整個語文課的學習過程之中，直接影響著語文學習的效果。教師能否抓好上課的開頭，即在上課一開始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。俗話說：“好的開端是成功的一半。”課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，自然、恰當和精彩的開端，能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習的情境中。凸顯出學生的主體地位，學生的目光會追隨教師的一舉一動：學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽課、聽講、作業、合作等活動中去。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性，以滿足學生聽課需要，發展學生的思維能力，吸引學生的注意指向；激發學生的興趣，節約學生的聽課時間。如教學《五彩池》師設問導入：大家都知道水是沒有顏色的，可是有一個池里的水卻五顏六色，這是什么地方？為什么？大家想知道嗎？又如教學《蝙蝠和雷達》，師問：大家知道蝙蝠是動物，雷達是先進的觀察設備，兩者毫無關系，可課題卻把蝙蝠和雷達聯系在一起，這是為什么？以上導入就能起著吸引學生注意，激發興趣和求知欲的作用。

二、優化教學情境、培養學生的參與心態

學生的參與心態、參與程度直接影響教學的效果。現代素質教育觀，要求教師創設情境，優化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與心態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。

我們就應盡可能地創設各種情境，優化教學手段，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生努力成為一個發現者，研究者、探索者。例如：在教學中，尤其是在學習一些寫景優美、人物形象豐滿鮮明、故事情節動人的文章時，可鼓勵、引導學生嘗試、以畫襯文；可以組織、引導和指導學生去設計板報、開展課本劇表演，學生通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知，培養了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，實現學生積極主動生動活潑的發展。

當然還可以精心設計提問，注意提問的目的性、針對性、啟發性和梯度，“不憤不啟，不悱不發”。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導學生進行深層次的思考。激勵學生凝聚注意力啟發學生的興趣和探索精神，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生主體精神、參與意識、獨立思想和創造才能。啟發思考的關鍵是設計好教師的提問與師生交談的問題，有啟發性，并能引起學生的學習興趣，如教學《麻雀》一課，老師可因勢利導點撥啟發學生討論理解課文內涵。師：麻雀媽媽是怎樣跟獵狗搏斗的呢？生：這只老麻雀一定是母的嗎？會不會是公的？生：我想，可能是爸爸，如果不是公的它不會這樣的勇敢。師：媽媽保護孩子就不會勇敢嗎？生：媽媽為了保護孩子是會拼命的，我看可能是麻雀媽媽。師：在我們很幼小的時候，常常是媽媽帶著還是爸爸帶著？生：我們小時候總是和媽媽在一起的，媽媽給我們喂奶，爸爸在外頭工作。我想麻雀也是一樣的。生：總是由媽媽養護孩子，養護小麻雀的當然是麻雀媽媽。麻雀媽媽為了保護孩子，舍得拼命。這就是母愛的力量。生：應該是麻雀媽媽。師：同學們說得真好，把書讀活了。看來應該是麻雀媽媽了。

二十一世紀是信息時代、高科技時代、知識經濟時代、計算機及網絡技術已進入社會各個領域，適當動用錄音、錄相、投影、電視、計算機媒體等現代技術手段和實物、模型、標本、掛圖、實驗等直觀教學手段，可增強教學的藝術性，激發學生的學習興趣，并能節省時間，有利于思維潛能的開發，使知識中的“死”變“活”，“靜”變“動”，“想象”變“直觀”，增加課堂知識密度，增強教學的可視性，為改革教學方法、優化教學過程，提高教學效率提供了條件。如教《蝙蝠和雷達》一文，通過多媒體課件演示，學生便能在形象的畫面中親眼看到蝙蝠飛行的過程，真正理解“蝙蝠夜間飛行靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的”。激發學生學習興趣，突破了重難點。又如，《再見了、親人》是一篇抒情性很強的課文，教學多媒體展示志愿軍戰士與朝鮮人民分別時相依相擁，淚水漣漣的生動畫面，學生如臨其境，在老師輔以解說引導下，熱淚盈眶，激起感情上的共鳴。

三、優化小組合作學習，培養學生的交往心態

教育家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其規律，性質和聯系。”實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，在教學中就按優、良、中、差搭配，合理劃分，編成四人小組，發揮小組合作學習，互幫互助的長處，給學生提供了相互交流、共同切磋的機會，是最有效的做法。

學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，活躍他們的思維，激發他們創新的熱情，有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，體驗到學習的快樂，構成了一種相融的人際關系，有助于學生形成性格開朗、積極進取、真誠合作等心理素質。教師應轉變傳統師道尊嚴的師生觀，確立民主平等的新型師生觀，在師生交往、生生交往的廣度和深度上下功夫，選取適當的時機，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往學習的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。許多學生對稍難的問題不愿作深入的思考，他們或是對自己的思維能力缺乏信心，或是缺少思維的觸發點。用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就尤其重要。

四、優化反饋評價過程，促成學生的生成狀態

生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。在課堂教學過程中，學生伴有滿足感和成功感，為當堂掌握了某些知識技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學習能力，增強了主題參與意識，感到收獲匪淺，那便是學生在語文課堂學習中良好的生成狀態的體現。

反饋評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出較深的問題。

課堂反饋要及時，交流渠道要廣，教師應把握好時機，及時準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面知識、能力、過程、方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建立學生全面發展評價觀念，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成的評價，還有能力與水平的評價，身心發展的評價，關注學生的個體差異和不同的學習需求，承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現。

在評價方式上，將口頭筆頭、知識與技能、競賽與活動、靈活地運用到評價中，要“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數意識，充分發揮反饋考評對學生發展的診斷功能、激發學生的生成狀態。

總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養，課堂上才有真正活力。對課堂教學活動進行整體優化設計，把握好設計與課堂學生狀況的互動關系，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長。我們在課程改革中，要不斷優化課堂教學過程，關注學生生命成長，關注學生個性差異，形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體，更好地落實課程改革理念，從而不斷提高自己的教學水平。

（上接270頁）險操作，學生一般沒有機會親手實踐。在虛擬機環境下，學生可以任意進行磁盤分區、格式化、設置CMOS、設置BIOS SETUP參數等一些計算機維護操作。操作完成后，通過映象功能可以非常輕松地將操作系統恢復到原樣。

3、網絡技術應用

學生在學習局域網的組建、網絡配置與管理、FTP、郵件服務器等各種網絡服務的配置、遠程訪問和路由的設置等知識時，單憑理論講授是很難理解和掌握的。利用虛擬機，學生可以在單臺計算機上組建網絡環境，進行各種網絡配置，也可以組建虛擬局域網，實現集群試驗。若學生不能按時完成實驗，借助虛擬機的掛起功能，保留當前狀態，以便下次繼續完成。

4、網絡安全

在網絡環境下，病毒、木馬、黑客程序非常盛行。教師在講解計算機病毒、木馬等知識時只能停留在講述階段，利用虛擬機可以改變這一狀況。教師可以在虛擬機系統上植入病毒文件進行病毒、木馬程序的傳播與演示，以及實現安全防御等操作，讓學生更加直觀地了解系統的安全及防御技術。

5、捕捉視頻和屏幕

“捕捉視頻”功能是通過軟件的方式，對虛擬機中的某些軟件操作過程進行錄像，可以用于演示和教學。比如，Ghost軟件的使用，為了方便學生學習，教師可以將Ghost軟件的使用過程錄像，然后保存下來，在教學的過程中直接進行演示。有時，為了保存實驗或測試的瞬間結果，需要對該瞬間進行定格，這就需要用到“捕捉屏幕”功能，方便地把樣圖抓取下來。

6、快照

快照是某個特定文件系統在某個特定時間點的一個具有只讀屬性的鏡像，在需要時可以將虛擬機恢復到該時間點。在做測試或實驗的過程，如果需要重復地返回到某一系統狀態，但又不想創建多個虛擬機的時候，就可以使用快照功能。快照的使用既節省了磁盤空間，又提高了工作效率。創建快照后，可以隨時從其他狀態返回至快照狀態。因此，在進行安裝或配置測試時，可以在關鍵位置創建快照，當安裝或測試失敗時，可以迅速返回快照，或者從快照開始進行新的測試或實驗。

7、克隆

一個虛擬機的克隆就是原來虛擬機的一個完全的副本，或者說是鏡像。克隆的過程并不影響原來的虛擬機，克隆操作一旦完成，克隆的虛擬機就可以完全脫離原來的虛擬機獨立存在，而且在克隆的虛擬機和原來的虛擬機中的操作是相對獨立的，甚至可以和原來的虛擬機運行在同一網絡中。在教學中，當需要保存當前系統狀態，或者做對比實驗時，克隆功能無疑是最快捷和有效的方式。

總之，虛擬機是計算機教學的有效工具，在計算機教學中有非常重要的作用和廣泛的應用。如何利用虛擬機更好地為計算機教學服務，是每個計算機教師需要研究的一個新課題。