關于評價高中政治教學效果的思考

摘 要：因為教學過程是學生在教師指導下認識世界的過程，教學過程的最優化實際上就是指教師對教學過程進行科學而有效的控制和改善，它包括教師對教學目的的準確理解，對教學內容的正確處理，對教學方法的靈活運用，對教學技能的有效發揮，對教學程序的合理安排，對教書育人的滿腔熱情等。

關鍵詞：高中政治；教學效果；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-286-01

正確評價高中政治教師的教學效果，有利于揚長避短，提高思想政治課教學質量。教學效果評價是一項相當復雜的工作，評價同一個政治教師的教學效果，不同的人往往得出不同的結論。為了使評價工作更為科學，做到客觀、準確和一致，減少和避免主觀隨意性，有必要從理論和實際上對高中政治教師教學效果的評價問題進行深入探討。

一、影響高中政治教師的教學效果因素分析

在分析影響高中政治教師教學效果的因素時，必然會涉及高中生學習思想政治課的成績。對于這個問題，應作辯證的分析。一方面，學生學習思想政治課的成績，從一定意義上講，是政治教師發揮主客觀因素的結果，直接地、集中地反映了政治教師的教學效果，應當作為評價政治教師教學效果的重要指標。另一方面，學生學習思想政治課的成績，又實際上受到政治教師教學工作以外的許多因素的影響。，學生學習思想政治課成績的好壞，不是單純由政治教師這一方的因素決定的，它和學生的素質、對思想政治的態度、原有的基礎水平以及努力程度等許多因素有關。

二、高中政治教師教學效果評價內容、標準及量化的設想

1、教學目的。根據教學大綱的要求，體現思想政治課“知識——能力——覺悟”這三大任務，符合教材和學生的實際，達到規定的目的要求。

2、教學內容。對于教學大綱規定的內容，講授正確無誤，能理論聯系實際，突出重點，突破難點，詳略得當，并注意了教材之間的縱橫聯系和新舊知識的聯系。

3、教學方法。符合教學內容，適合學生實際，注意調動學生學習的興趣，教給學生學習方法，培養學生的能力。

4、教學技能。教學語言準確、精練，具有藝術感和節奏感。教態端莊自然，舉止適宜。重視運用直觀教具，板書綱目清楚，字跡工整規范。

5、教學程序。課堂教學結構完整、合理，程序嚴密、緊湊，每個教學環節的時間分配恰當。

6、教書育人。對學生關心愛護，以自己各方面的表率行動影響學生。在進行教學的同時，潛移默化，對學生進行思想政治和道德的教育。

以上六個方面，第一點是一個政治教師基本上完成教學任務的標志，也可以說是保證思想政治課教學質量的基本要求。第二、三、四、五點側重于課堂教學。一個政治教師授課水平越高、教學方法越好、教學能力越強，教學效果就會越好。所以，這四點是一個綜合教學效果的標志。第六點是一個政治教師師德高尚的標志。作為政治教師應當教書育人，這是一個起碼的要求。這六點是否把一個政治教師效果的全貌反映出來了，還有待于廣大高中政治教師進一步探討。

要搞好教學效果評價，除了要明確評價的內容和標準外，還要把評價標準數量化，即確定出相應的原分數，不同的效果用不同的分數反映出來。這樣做的目的是要改變過去那種只從印象出發，評價工作一般化、抽象化的弊病。應當指出，正確全面的教學效果評價除了按合理的量化指標進行嚴格的調查統計并得出準確的結論等級外，還應當作適當的差異比較（如前后教學效果的差異，實際教學效果同思想政治課目標之間的差異，同一教材運用不同教法的效果差異等）。這樣的做的好處在于：可以給教師造成一定的壓力，促使教師認真地備課、上課、對自己教學的效果負責，不能得過且過；可以讓教師看到自己工作中的差距，從而產生對自己教學現狀的不滿足感和進一步改進教學的渴望。

三、政治教師教學效果評價的心理因素探討

開展高中政治教師教學效果的評價，就是要力求準確，全面地反映高中政治教師教學質量的全貌。但是，在具體實施教學效果評價過程中，常常出現評價結論不一致的現象。分析其原因主要有兩點：一是有關評價人員對思想政治課教學目的和教學實施過程的認識不同，評估指標過于簡單；二是有關評估人員心理因素不同，并受人際關系的影響。這就要求我們一方面應盡快地制定出比較客觀、公正的評估指標體系；另一方面則應認真分析評價過程中的種種心理因素，并盡量消除其影響。在通常情況下，要對一個政治教師的教學效果進行評價，其有關人員來自三方面：一是任課教師，二是任課班級學生，三是同行教師。這三方面人員由于在評價中所處的地位不同，因而其心理活動也不同。

1、從任課教師的角度看。自我評價使任課教師直接覺察到自己教學的成功與失敗，更多地意識到主人翁的責任感，從而促進任課教師對教學的自我追求和自我完善。但是，任課教師作為被評價者，其心理壓力是非常大的。如有的擔心評價過高會引起同行議論，可能自評結果偏低；有的則考慮到職稱、面子等問題，對自己評價過高，等等。

2、從同行教師方面看。同行教師一般對思想政治課的目的、要求、原則、標準比較了解，同時與任課教師又在一起工作，互相之間非常熟悉，在評價中有條件給出切合實際的正確判斷。但是，正因為共同工作，互相熟悉，在評價中也容易受人際關系和心理因素的影響。有的認為事不關己，還是你好我好，大家都好，隨意高估任課教師的教學效果；有的則因個人之間的恩怨、職務職稱提升的競爭、嫉妒或“同行相輕”的心理等，故意貶低任課教師的教學效果。

3、從學生方面看。學生評價任課教師的教學效果有難以克服的矛盾。這不僅因為學生是被教育對象，對任課教師的教學工作并不全面了解，對思想政治的目的、要求、原則、標準也很少掌握，而且不少學生是從自身學習是否順利的心理出發來看待任課教師的教學效果。學習的學生對任課教師的教學效果評價較高，學習差的學生則常常相反。

綜上所述，高中政治教師的教學效果評價是十分復雜的，因為它和許多因素有密切聯系。如何搞好這項工作，目前還缺乏經驗，需要我們不斷深入地加以研究。