任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”是實現(xiàn)探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。從學(xué)生的角度來講，又是一種學(xué)習(xí)方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法也可稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。“任務(wù)驅(qū)動”法的一個顯著特征是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個目標(biāo)、基于幾項任務(wù)來完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立分析問題、解決問題能力，尤其適用于計算機課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

“黑箱”是指內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測、只能從外部認(rèn)識的系統(tǒng)。當(dāng)今的計算機系統(tǒng)無論是從硬件方面還是從軟件方面來講，都是非常復(fù)雜的。要讓學(xué)生對全部的硬件知識和軟件知識都理解透徹后才使用計算機是完全不現(xiàn)實的。因此，我們可以把復(fù)雜的計算機系統(tǒng)視為“黑箱”，將計算機的有關(guān)課程有表及里分成若干個層次。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時，可以先知其然，而暫不知其所以然。也就是說，在操作系統(tǒng)對計算機的軟件和硬件資源進(jìn)行管理和控制后，學(xué)生即可通過操作系統(tǒng)軟件，用簡單的命令和操作來使用計算機。然后，學(xué)會利用各種應(yīng)用軟件達(dá)到自己的操作目的就可以了。

一、使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢

1.消除學(xué)生的畏難情緒

在講授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程時，我以前是按照教材的順序先講計算機的硬件基礎(chǔ)知識、數(shù)制轉(zhuǎn)換、DOS操作系統(tǒng)等，再講五筆字型漢字輸入法、Windows操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件。由于計算機課程的硬件部分的理論性強、專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，這往往使得學(xué)生在幾個星期的理論課講完后，還不知道用計算機到底能做什么？使學(xué)生對計算機的神秘感和吸引力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼感，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、進(jìn)而喪失學(xué)好這門課的信心。

針對學(xué)生的這種情況，我采用“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)。學(xué)期開始時，先詢問學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網(wǎng)、想聊天……于是，利用學(xué)生的趣、圍繞著一個個目標(biāo)、逐個地解決題、完成教學(xué)任務(wù)。幾周過后，學(xué)生已會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信、上網(wǎng)等。這樣，學(xué)生覺得收獲頗豐，計算機也沒那么神秘可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學(xué)生的畏難情緒，增強了他們學(xué)好計算機的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講課和實踐中適時地穿插著進(jìn)行講解。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

采用“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)，能使我們的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目的十分明確。在某個學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞著某個目標(biāo)，“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個步驟了解相關(guān)的知識和操作方法，其他的一些深奧的理論可以先不涉及，這樣做可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。當(dāng)然，一個任務(wù)完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，就會產(chǎn)生新的目標(biāo)、新的任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫》這門課程時，先學(xué)會建庫。建庫時，庫結(jié)構(gòu)定義錯了怎么辦？多輸少輸或者輸錯記錄后怎么辦？建庫后，如何對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行排序、檢索？基本命令學(xué)完后，如何將命令組織在一起對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理、維護？又如：在學(xué)習(xí)《WPS2000》這門課時，能在電腦上輸入漢字了，接著就提出新的問題：如何改變字體、字號、顏色、字間距、行間距？如何將文件存盤、打印輸出？如何在文本中插入表格、圖形等進(jìn)行圖文混排？學(xué)生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個個的知識點，直到學(xué)完整個計算機課程。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。學(xué)生中之所以會出現(xiàn)“散漫”“意志薄弱”“我不能”“我不喜歡”等現(xiàn)象，主要是因為學(xué)生達(dá)不到他們所期望的那種程度。由于“達(dá)不到”，也就感到學(xué)習(xí)枯燥無味，隨之而來的便是懶惰和無能為力，最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣。特別是對于計算機課程的上機課，有的學(xué)生只會對著計算機發(fā)呆。因此，我主張采用“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)，在教學(xué)過程中，隨著一個個任務(wù)的完成，一個個知識點的掌握，一個個目標(biāo)的實現(xiàn)，伴隨著學(xué)生的一個跟著一個的成就感，這樣教學(xué)始終讓學(xué)生在光明和自信中前進(jìn)。

二、使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的注意事項

1.要重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

“任務(wù)驅(qū)動”法有其自身的特定含義和應(yīng)用方式，但并非只有“任務(wù)驅(qū)動”法才是優(yōu)秀的教學(xué)方法，也并非所有優(yōu)秀的教學(xué)方法都是“任務(wù)驅(qū)動”法。任何事物都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。因此，我們要根據(jù)計算機課程的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點，借助多媒體技術(shù)，充分利用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、雙向交流式等教學(xué)方法，一邊演示、一邊操作講解計算機軟件的功能和操作。

2.要明確任務(wù)，精心設(shè)計“問題情境”

使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本課程、本階段、本單元、本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或者說帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”課堂上，學(xué)生并不是對所有的問題都感興趣，只有恰到好處的問題和適時的引導(dǎo)才會激發(fā)他們對問題的興趣，增強課堂教學(xué)效果。對于上機實踐課更是如此，如果學(xué)生是盲目上機，則上機實踐會僅僅流于形式。因此，上機之前，教師更應(yīng)該精心設(shè)計出若干能激發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力的“問題”，明確本次上機實踐課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上機之前去研究、發(fā)揮、查閱資料，教師在學(xué)生的上機過程中給予關(guān)鍵性的操作指導(dǎo)，才會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

現(xiàn)在，計算機的軟硬件的發(fā)展十分迅猛，升級換代的周期越來越短，許多知識還沒等學(xué)會，可能就已經(jīng)過時了。因此，教師在采用“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生采用這種方法自學(xué)有關(guān)計算機知識的能力，以配合教師在教學(xué)中更好地使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。

（責(zé)任編輯 易 凡）