如何提高職校英語課堂教學的有效性

“體驗、實踐、參與、合作與交流”是新課標所倡導的學習方式。與之相應，如何把握合作學習的實質與教學理念，有效地開展和引導學生學會合作學習也就成為廣大教師所面臨的一項重要課題。

一、創建合作型學習小組的必要性

中職學生英語基礎普遍非常薄弱，英語水平整體不高。大部分學生對英語不感興趣，甚至有些學生干脆放棄英語學習。加上職校的學生不像普通高中學生那樣有升學壓力，他們更加覺得英語學好學差一個樣。傳統教學模式下的中職英語課堂缺少活力，學生與教學活動脫節，無法融入課堂教學，大部分學生都不愿積極參與課堂活動，教師唱獨角戲，英語課堂處于無效狀態。

小組合作學習能較好地為學生創設更寬廣的交流場所，釋放學生主動發展的空間，促進學生間的交流、互動，為共同達到小組目標而不懈努力，充分培養學生積極主動、團結協助的精神。在班級建立合作型學習小組，使小組內的合作與小組之間的競爭得到有效的結合，以此來營造濃厚的學風，使全班同學在合作學習的基礎上攜手共進，達到學習效率的最大化。

二、合作型學習小組的組織形式

合作小組的規模是不確定的，四人組成的合作學習小組是最普遍采用的形式。選取成績優秀，有一定的組織管理能力和責任感較強的同學擔任組長，采用自由組合與適當調配相結合的原則從各個類別的同學中抽取一部分同學作為組員，創建實力均衡，性別比例均勻的學習小組，既保證小組之間競爭的公平性，又注重小組內成員學習的互補性。合作型學習小組組長享有絕對權力（是組內學習的最大組織者和督促者），可以對不聽從本小組安排的組員進行懲罰（記錄組內活動及成員的獎懲情況）。組內成員必須團結協作，以提高小組整體成績作為共同學習的集體目標，個人的意志必須服從集體的安排。每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣成員之間就存在著一定的互補性。在小組初步形成后，教師要求各小組創建自己的組名，并讓全班推選的班級記分員匯集所有組號、組名在一張大紙上，通過直觀形象的手段展示各組得分。

三、合作型學習小組的評價機制

為了順利開展合作學習、競爭學習，激發學生組內合作學習、組間進取競爭，教師必須在征求同學意見的基礎上，在促進學生合作—競爭—合作的不斷良性循環的前提下制定出公平合理、明確清晰的評估規則。

1.作業情況

全組作業書寫整潔，正確率高，每次可加2分；英語作文有教師批語good， wonderful， perfect 或excellent，可加2分；拖欠作業或不按要求預習每次扣1分/人，遲交作業每次扣0.5分/人；抄寫他人作業每次扣1/人；作業未及時訂正每次扣1/人，訂正但未寫明原因和認識的每次扣0.5分/人。

2.課堂表現

教師根據每組課堂聽課表現、回答問題等情況，給學生加組分，并記錄在黑板右側，下課后由其他組給本組記分的記分員統計；在小組討論中，組長組織，組員參與較好，氣氛活躍小組，每次加2分；有特別表現者如觀點鮮明、表達流暢或情景表演有獨創等，獎勵5分。

3.學科測評

（1）單詞聽寫滿分者加1分，全組滿分，在原有基礎上，獎勵5分；如果是句子聽寫，則90分以上加1分，全組符合要求者，獎勵5分。聽寫不合格者，組內其他成員負責重新聽寫幫助其過關。

（2）對話、課文的背誦全組均完成者，獎勵5分；不能完成者每人扣1分；對那些能力有限實在不能完成者，教師適當降低要求只要其能熟練朗讀即可過關。

（3）每次測驗，取班級前10名，第一名加組分10分，依次類推，第十名加組分1分；每次測驗，根據組平均分取班級前6小組成績，均分第一小組加組分6分，均分第6小組加1分。

（4）每次測驗設進步分。在學生分到各學習小組后，教師鼓勵小組每一成員到其他小組尋找合適的競爭對手，每次測驗超過對手可為小組加2分。組員幫其他組員學習有進步者，雙方各加1分。

四、創造“合作型學習小組”的意義

1.減輕教師教學管理負擔，促進學生英語自主學習

長期以來，職校英語教師都有一個共同的體驗：詞匯量日趨萎縮，專業水平日漸下降。職校學生總是那么被動學習，有這樣那樣的問題，教師每天疲于管理學生，應付學生而無暇提升自己。有效運用合作型學習小組既可解放教師更能提高學生自我管理、自主學習能力。

2.豐富課堂交際活動形式，提高學生語言運用能力

新課程理念的英語課堂重視語言的實踐和運用能力，“合作型學習小組”有利于調動廣大學生的學習積極性，提高學生自主學習的能力，合作參與能力及交際能力。通過學生對學習過程的主動參與，讓學生有發言表現自己的機會，提高學生運用語言的能力。

總之，作為英語教師，要以“學會學習，學會求知，學會做事，學會協作”的教育理念指導教學，培養學生的合作學習能力，發揚學生的學習主動性，形成有效的學習策略。我們不僅應當根據教學目標指導學生進行合作型學習，更要反思我們的教學活動。在教學實踐中不斷摸索和完善。

（責任編輯 易 凡）