語文教學，讓學生的個性得以張揚

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體”。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在我們全面推進素質教育的今天，正是要培養開拓型、創新型的人才，提倡尊重主體、發展個性。語文課正是師生個性自由馳騁的領域，我們要從根本上改變循規蹈矩的傳統觀念，引導學生大膽地標新立異，讓學生優秀的個性品質在語文課堂中得以張揚，使得學生的生命個體異彩紛呈。

一、創設舒展學生個性的教學模式

素質教育提倡“以人為本”的思想，教育是促進人作為人形成獨立的人格意識以及生存能力的過程和手段；而不是把受教育者當做工具去盛裝知識，當做“泥巴”來塑造品質。受教育者的強烈的“自我生長意識”向教育要求個性化。教育者必須通過個性化的課堂來激活這種生長意識，并且加以扶持和關愛。因此，學生的個性發展成為課堂教學關注的焦點。但課堂只是限定時間和空間的教學流程，它以面向全體學生的整體訓練為主要特點，在不能完全進行“一對一”的個體教學的前提下，要想滿足所有學生的學習需要（如：知識、觀念、態度等）展現和發展他們的個性，以文學形象為載體，以語言文字為外殼的語文課堂教學，將展現它獨特的魅力。

我認為學生的潛質如河流，課堂就是主渠道。真正把學生看成“主體”就要去“導”，去“引”，去“鋪墊”，最后使之歸于大海，而不是“截流”“堵塞”。因此“訓練這條主線就顯得格外關鍵。開放的、科學的課程模式一點會為學生展現個性、發展個性提供一個廣闊自由的空間。

1.學習目標民主化

首先，就是要教學生把握整個語文能力目標和知識目標，在因循學生的認識能力以及心理發展規律，將學期目標分解成為單元目標，實行單元整體教學，避免了單篇教學學習目標的孤立性和僵化，給學生留有較大的空間選擇本單元可學習的知識點和能力訓練項目。經過一段時間的訓練，可以和學生商量，這堂課大家想學什么？由過去的老師說這一堂課我要你學什么變為學生說我要學什么，充分發揮了學生的主觀能動性。所以，只要不違背《課標》的要求，只要大多數學生認可，學習目標就可以多樣化、民主化。于是，常常出現這樣的局面：學生認為“記敘要素的識別”已經會了，想學點人物描寫的手法，或學習“如何用樸素的語言表達真摯的情感”，這就要求教師有較高的素質，能全方位地把握教材。為了避免盲目性和隨意性，以一個單元為學習過程，幫助學生由淺入深地完成學習目標。

另外，不同層面的學生，確立的目標難易差異很大，所以課堂上常常保留三個目標，難度成階梯狀態，以滿足上、中、下各類學生的學習要求。這樣，每一個學生都為自己選擇的學習目標而努力；同時，也從他人的目標中受到啟示，讓每個人的個性在平等互助中交流。

2.學習方法多樣化

語文教學一再強調教師對學習方法的指導，“授之以魚”不如“授之以漁”。基本的學習方法教過之后，就可以放手讓他們去實踐了，但不要輕易的提供一套現成的方法來套住學生，要激發他們尋求一條自己解決問題的途徑，即使失敗了，得到的教訓也和經驗一樣，因為來自實踐而顯得格外寶貴和深刻。因此，我改變了以前規定學生先看這段，再讀那段的“死辦法”。而是把研究的問題找出來，大家一起想辦法，并且表述說：你是怎樣解決的？中間遇到了什么困難？有了哪些疑問？誰能幫他解決？幾乎每個人都有自己的一套方法；或由一般到個別的分析，或由局部到整體的歸納，或比較、或推理、或質疑……在展示自己獨特的學習方法，或是在幫助他人解決疑難問題時所獲得的成功的喜悅，成為學生個性思維過程中獨特的風采。然后將這些學習方法總結起來，互相借鑒，使語文課堂形成了“方法各異，兼容并包”的氛圍，能夠更快、更好地促進學生個性品質向更高層次發展。

3.思維方式多元化

方法的個性化來自于思維“學”的角度去設計，就打開了一個納多元化思維方式的多維空間。

教師不再依據參考書的標準答案來判斷學生回答的正誤，而是仔細傾聽他們研究問題的思維方式是否恰當，思維過程是否合適。即使與答案不同，又有何妨？求異思維就是很好的例子，如扼制它，就等于抹殺了創造力。對教師來說，首先要打破原有的思維定勢，鼓勵學生創新和求異。比如，在學習短語時，讓學生隨意舉出各種類型的短語，然后再來分析。學生們的例子頗有想象力和創造力：“堅強的螞蟻”“太陽在跳”“撫摸春天”……在創造得到認可的興奮氛圍中，學生去研究短語的構成，就生動有趣了。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得這個世界如此多彩。”所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，都有著各自的焦點，每一位學生的理解，都與各自的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里對同一課文的感悟也會大有差異。

二、搭建張揚學生個性的舞臺

記得一位教育專家曾說過：“21世紀最需要的是什么？創新。”創新的土壤是什么？個性。地球上沒有兩片完全相同的樹葉，課堂是最好的生長個性的土壤！因此，在我們的語文課堂上，教師應時刻注意學生個體差異和獨特感受，因材施教，給學生一個發展個性的舞臺，鼓勵他們創新思維，大膽表現！

1.做“五分鐘先生”，受益匪淺

我們的語文課呈現出多元化，新的語文課堂教學模式因為不再有教師主宰課堂的束縛，讓學生充當主角。除了原來固定的語文教師，還多了一位輪換的“先生”。這位“先生”由班上的同學按學號輪流擔任，上課時間為五分鐘左右。語文課中“五分鐘先生”活動日復一日，持之以恒，使學生受益匪淺。

收獲之一：豐富知識，開闊視野。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子而已“。如今我們使用的語文教材已經不是學生唯一的學習資料，語文學習的內容是與社會生活相關聯的，是立體、五彩繽紛的。讓學生當“五分鐘先生”，學習內容超越了教材，就迫使他必須去通過各種途徑收集大量合適的資料，不知不覺學到了很多，收獲盡在過程中。

收獲之二：培養能力、提高素質。一次次“五分鐘先生”的成功與失敗，每個同學收獲的并不僅僅是知識面的拓寬，還潛移默化的提高了綜合能力。一些原來膽小內向、不善言辭的同學，也漸漸活潑開朗，能大膽表現了；一次次的自評與互評，使同學們在傾聽中學會了思考，在爭論中學會了評價，在交流中學會了表達。

收獲之三：激發興趣、熱愛學習。“興趣是最好的老師”。自語文課上開展“五分鐘先生”活動以來，我們的語文課總是充滿了歡聲笑語，上課的氣氛是那么寬松、民主，學生的學習積極性非常高，上課時敢問敢說，個個能說會道，常常為一個話題爭論不休，往往下課時間到了，還意猶未盡。以至大家對每天的語文課更平添了一種期盼。

2.做課堂的“主宰者”，過癮極了

我的學生可不甘心吃“等食”，他們有“打食”的本領。一次師生共同鑒賞了杜甫的《望岳》《春望》后，我正欲滿意地離去，卻被課代表及一群語文愛好者團團圍住。課代表說：“老師，《石壕吏》就教給我們上，您嘛，就做我們的助教沒意見吧？”沒想到他們的主動請纓與我的打算不謀而合，真為師生這份默契而感動！“行，我讓出講臺。”我滿口答應。“耶！”一陣歡呼聲中他們散去，隔窗看到了他們在竊竊私語，一副認真而又興奮勁兒。為了保證第二天活動的順利進行，放學前我專程趕往教室準備周密的部署，課代表卻如此接待了我：“老師，您辛苦一天了回家休息休息，我保證您明天滿意：第一，您帶領我們走進新課標已兩年多了，每天親身感受，學得會；第二，語文內容難度不大，我們自查資料，看得懂；第三，咱班人才濟濟，合作探究，演得好。”我帶著一絲擔憂與欣慰回家。

第二天，課代表走上講臺激情滿懷地說：“同學們，今天老師再次把講臺讓給了我們，為我們搭建了展示才藝的平臺，相信我們同樣不會辜負這份信任的。”隨后用幻燈打出了學習的三步驟：一是借助工具書，熟悉原始劇本；二是發揮想象，改編成短劇；三是戲劇表演，再現人物。一聲令下，自愿組合成的小組立刻忙活起來。我只是局部引導同學深入研討課文，評點表演優劣，切切實實做助教。我真為學生們的內在潛能而震驚，為他們的精彩表現而欣喜，更為擁有他們這些學習探究的合作伙伴而高興！被他們篡奪了“權位”過足了癮后的感覺還真爽！學生的課堂感言是這樣的：“我們慶幸是老師的弟子；我們高興又做了課堂的‘主宰者’；我們得意我們是學習的真正主人！自從《皇帝的新裝》粉墨登場后，我們一直期盼這一時刻的來臨。敢于創新的老師果真兌現諾言，再次把講臺讓給了我們，資料自己查找，活動自己組織，內容自己演繹，其中的樂趣簡直無法用語言描述，當然老師適時點撥誘導，‘助教’亦功不可沒。如此語文課堂，我們愛！”

3.寬松和諧的“環境”，魅力無窮

根據心理學的研究，人的能力的表現和發展要求有相應的環境和情境，那種只單純要求統一、服從、規范和共性的環境，那種壓制個性、排斥標新立異的環境都極不利于學生思維和個性的發展。只有在寬松和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能充分的弘揚個性，培育起探索未知的情感、態度、意志、信念、動機、需要等；只有在寬松、和諧的氛圍中，學生才保持著“童真無邪”的本性，心靈得到解放，學習自然地轉化成一種樂趣，更好地發展學生的個性。我教學《憶讀書》時，給學生充分的時間自學探索，學生從課文中都有自己的學習收獲，在多數學生都認可冰心老人的讀書箴言下，再回過頭來談一談自己的理解：讀書好，多讀書，讀好書。這樣在寬松和諧的學習環境中學生的個性得到了發展。學生可親自實踐、反復動腦、動手，在一種寬松和諧的環境下，敢想、敢問、敢做，他們可以對別人的思想進行分析，對自己的設想大膽地懷疑。他們在無拘無束、平等合作的課堂氛圍里，讀得開心，想得開闊，說得暢快，問得自在，議得盡興。學生充分享受心靈自由，用自己的生命去體驗語文的情感和文句的意蘊，感悟語言的無窮魅力、從而激勵學生學習個性的張揚和升華。

未來的世界將更加多元化。如果我們的教學無視學生生命個體的獨特性，我們戕害的不僅是學生，而是一個時代，一個民族。因此我們在日常的教學中要改變教學課堂評價。改變課堂對學生的評價是要充分發揮評價的導向和激勵功能，著眼發揮學生的個性，提高學生的素質，通過我們的評價讓學生品嘗成功的歡樂，增強學生學習的信心和能力。

在課堂教學中，我們要努力以真誠的語言，親切的語調，夸張的言辭，溫和的表情，友善和微笑，期待的目光及寬容的態度來有效的調控評價的過程，激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，促使學生的心理常常處于一種“躍躍欲試”和“欲罷不能”的積極狀態。

1.變專制為民主。民主式的評價，能給學生帶來成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂學習活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中。在朗讀課文時，我經常組織學生自我評價，相互評價，使得學生能夠科學地、辯證地對自己和別人給予積極的評價。我在學生自評、互評的過程中給予適當的點撥、啟迪，讓學生從中受到鼓勵，增強信心，明確方向，大膽挺進。

2.變單一為多元。我們教師要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在語文課堂中，我積極肯定學生觀點中正確的內容，即使學生的表述是錯誤的，我也努力挖掘他在語言表達的得體性、邏輯性等方面的優點予以表揚。這樣的課堂評價增強了學生學習的熱情。學生不會因為自己回答不對而懊惱，他會發現自身的其他優點而自信。

3.變爭優為創先。評創先，如先發現、先動筆、先完成、先進步，可以打破課堂上尖子生唱“獨角戲”，后進生當“觀眾”的局面，有利于落實面向全體學生，給了每位學生展現個性、發展個性的機會。評爭先既承認“一馬當先”，又鼓勵“萬馬奔騰”。

三、馬克思主義學說中主張“讓每一個人的個性得到充分自由的發展”

教育的根本任務應是“促進學生的發展”，離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力。我們每個教育者從學生的個性出發來考慮學生的發展，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生健康活潑地成長，使學生更自覺、更充分、更主動地全面提高素質，去實現人的發展的最高目標。而對于一個中國的中學生來說，語文課堂是他們生命質量提高的一個重要的途徑。在語文課的教學中，在語文教師的影響下，我們的學生在這個時期、在這樣的氛圍中，世界觀、人生觀會初步形成，并將影響他們的一生。

專家斷言，21世紀的教育是關愛學生的生命發展，弘揚學生靈性的教育。當今的母語教育，說到底，實際就是“豐富人的精神經驗，豐富發展人的生命個性教育”，就是“培養具有綜合素質和創新能力的一代新人”。現代社會要求人是現代個性化人，現代個性化人需要現代個性化的教育。課堂教學應當為學生創設具有生命活力的空間，應當為學生創設放飛個性翅膀的機會。因此，我們語文教師要牢固這樣的觀念：讓學生優秀的個性品質在語文課堂中得以張揚。

（責任編輯 全 玲）