淺談品德與生活課中主體性活動方式

良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。品德與生活課程注重密切聯系學生生活實際，對學生實施良好的品德教育。課程的設置針對傳統教學思想的弊端，注重突出學生的主體性，解放學生，使學生真正成為學習的主人。

一、解放思想，多與學生互動交流

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。如《說說心里話》一課的教學中，開始借助圖片創設了這樣一個情景：有一天，滔滔悶悶不高興地坐在教室里，小麗走過來問道：“為什么不開心啦？”滔滔愁眉苦臉地說：“今天，爸爸因為我踢足球的事生氣了，我就是喜歡踢足球，這有什么錯？”滔滔是該耍賴爭吵，還是該和爸爸談談心呢？教師沒有急于讓學生回答，而是讓學生用自主選擇座位的形式來回答。同意“耍賴爭吵”的同學坐左邊，同意“和爸爸談談心的”的同學坐右邊，然后兩組學生互相討論回答來幫滔滔出主意。在學生自由組合的兩組互相討論中，學生知道了當自己的意見與家人發生沖突時不應該蠻不講理，耍賴爭吵，而要明白家人對自己的期望，相互溝通，相互理解。

二、敞開心扉，激起學生樂學的情緒

低年級的課程應當通過深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為兒童形成積極的生活態度和實際的生存能力打下良好的基礎，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下基礎。所謂親其師，信其道，要想讓學生愛上品德與生活課，首先要讓學生愛上品德與生活教師。這就要求我們營造平等鮮活的師生關系。（1）平時多與學生接近，縮短師生之間的距離，如下課后，到學生當中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有益義的游戲活動等。（2）以身作則，以理服人。（3）遇事有耐心，對學生要多一點關愛。（4）課堂上多些微笑。教師臉上的表情是課堂教學中的“晴雨表”，如果教師臉上表情呈現出嚴肅，那么學生會有一種畏懼心理，他怕上課教師提問自己答不出而受到教師的批評，從而使課堂氣氛很難活躍起來，教師上課感到吃力，學生學習也感到吃力，這樣一來，教師既不能達到預期效果，又不能調節師生關系的和諧。反之，如果課堂上多帶些微笑，上課時對學生多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持課堂上讓學生各抒己見，發表自己的見解或主張。那么，課堂上必然會出現積極舉手發言，爭搶回答的局面；那么，課堂氣氛就會非常活躍，學生的積極性就會調動起來，課堂上就會形成教師樂教、學生樂學的氛圍。學生在這樣的課堂上，不僅思維能力得到了充分的發展，個人的長處也得到了充分的展示，學生的膽量也會逐漸變大。而且進一步促進了師生關系健康和諧的發展，最終達到建立平等鮮活的師生關系的目的。

三、俯下身子，還給學生自主的權利

在品德與生活課程中，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際地培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

教師要自覺調整自身與學生的“配角”與“主角”的關系。教師不應該是駕馭學生、駕馭教材的權威，而應該是學生學習的指導者、服務者，為學生學習教材鋪路搭橋，解疑排難。

第一，可以根據教學內容確定活動形式。不同的教學內容決定不同的教學形式。一些發生在學生身邊的、學生有切身體會的內容，適宜表演活動；一些社會事例，則更多適合搜集采訪和交流活動。例如二年級《品德與生活》的教學中，我采取了“采訪搜集+交流”的活動形式，開闊了的學生的視野。

第二，可以根據知識形成階段設計活動。學生的品德形成是螺旋上升的，學生的知識形成有其階段性的不同。應根據學生知識形成階段設計活動。例如二年級《品德與生活》上期與下期中都有對家庭生活關注的內容，上期的要求是體會父母工作的艱辛和不易，下期則側重于學生對家庭生活的參與和對父母家人愛的表達。因此，上期適宜開展觀察和交流活動，而下期開展實踐匯報活動更為合適。

第三，可以根據學生年齡特征設計活動。 低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法。如游戲活動、動手操作、小競賽等。隨著年齡的增長，對學生逐步提出較高的要求，加強意志、情感、動機等的培養，不僅給學生提供外顯的直觀活動，更要注意思維層次方面的活動的開展，如開展嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動、自學活動等。

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。教師應充分樹立科學的學生觀，在與學生共同開展的學習活動中，充分尊重學生的人格，創設寬松、和諧、活躍的課堂氛圍，激發學生自主學習的興趣，構建主體性活動方式，引導學生主動去關注生活，重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

（責任編輯 全 玲）