淺談初中化學教學中學生科學探究能力的培養

摘 要 科學探究能力是指學生在學習中用以獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。在這個活動過程中，重在探索的過程，而非結果；重在收集證據，而非繁雜的計算。

關鍵詞 化學教學 探究能力 培養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0048-02

一、教學過程中讓學生體驗科學探究過程

在學生的學習生活中，對學生的探究能力的培養是學好化學的十分重要的一個環節。關注科學探究學習活動，培養青少年的科學探究能力，是當今世界基礎教育改革的核心之一。因此我們要盡可能創造條件，引導學生通過自主的活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能，全面了解科學探究的每個環節和方法。要想更好的體驗，要做好以下幾點。

1.設計問題──探究的起點。問題的提出，要針對不同層次的學生進行設計，要能對學習重點和難點有所突破。引發問題，要圍繞探究目標，在比較觀察的基礎上，發現并明確問題。針對不同學生，采取不同的方法。可以運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學手段，提出有啟發性的問題，通過觀察某種現象發現問題，自己提出問題。

2.體驗過程──探究的體驗。探究性學習，更強調學習的過程，注重課題實施過程中學生的感受和體驗。探究性學習過程本身恰恰是它追求的結果。第斯多惠說過：“不好的老師是轉述真理，好的老師是教學生去發現真理。”當學生提出假設后，首先要進行實驗設計，小組成員間合作互動，準備材料用具。教師鼓勵求異、求新、獨特，同時進行指導和幫助。由于學生經歷了探究的過程，體驗到了研究者的艱辛，也體會到了成功者的快樂。

3.適當評價──探究的升華。讓學生根據實驗中觀察到的情況、得出的結論與同伴進行交流、匯報，并與實驗前的假設進行比較，從而形成新的體驗，引出新的假設、新的實驗，從而使探究得到升華。當學生在實驗操作中有了發現之后，無論他們探究的結果與設想是否一致，我都盡可能地為學生的交流創造條件，讓每個學生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，再結合學生的觀點，把一些學生能夠理解和接受的科學概念進行簡單地概括和小結，并將學生提出疑問的問題記錄下來，作為下一次實驗要探究的問題。

二、讓學生掌握科學探究的一些基本方法

做任何事情，方法是最重要的。因此，學生科學探究能力的培養上應教給學生一些重要的學習和研究方法，如經常用到的：控制變量法、類比法、歸納法等等，使學生掌握一些探究化學問題常用的思維方法。

在探究過程中，學生仔細觀察發生的現象，按要求寫記錄。學生通過對鎂條的探究實驗活動，讓學生領會科學探究是認識物質、研究物質變化的基本方法。鎂帶是學生比較生疏的物質，可以告訴學生，鎂和鐵、銅一樣是一種金屬，學生自然會把他們加以比較，或認為他們完全不同。通過實驗探究讓學生認識了鎂的一些性質特征，這些實驗探究活動都比較簡單，只要為學生提供必要的條件，學生是可以獨立完成的。結合課程教學內容指導學生進行實驗探究活動，可以讓他們初步了解實驗探究的基本方法：做——實驗操作，看——觀察現象，想——思考現象說明什么。實驗后，讓學生交流實驗中的所見、所想，教師加以適當引導，使學生的實驗操作水平和認識水平都得到提高。

三、重視實驗中出現的問題

化學反應大多發生在一個復雜的化學環境中，反應會受到復雜的反應機理、藥劑的質量、藥劑的用量和純度、溶液的濃度、儀器裝置的選擇、反應條件的調控、副反應、實驗操作等諸多客觀原因的影響。

所以，伴隨著反應的進行，“異常”現象是很難避免的。 “異常現象”提供的“問題”孕育著創新。對于這些“異常實驗”現象，在教學中盡量不要忽略，一帶而過，教師應將其轉化為培養學生科學質疑品德和科學探究能力的寶貴資源。化學“異常實驗”的開發對教學具有促進作用。這為我們提供從多角度、多層次、多模式思考解決問題的空間，學會隨機應變，不受定勢的束縛，不局限于某一方面。因此，我們說化學“異常”的實驗現象中孕育著創新，有利于求異思維和創新精神的形成。同時，在探究過程中，可以讓學生親身體驗科學的研究過程，掌握科學的研究方法，在實踐中增強學生的分析問題、解決問題的能力。作為化學教師，在平常的教學中充分利用“異常”實驗的這一特點，注意多為學生創設自主探究實驗的問題情境，重視實驗“異常”現象或“失敗實驗”的教學功能的開發就是很好的方法。

四、注重引導學生把探究式學習向課外延伸

科學探究的形式是多種多樣的，教師應有目的地組織學生在課堂內和課堂外進行科學探究實驗，從而真正體現“從生活到化學，從化學到社會”這一教學宗旨。例如：在學習“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”一課時，我要求學生課后利用身邊的物質、用品，進行再探究；在學習“水的凈化”后，布置同學們課后自制凈水器。讓學生們親自實踐，探究其中的奧秘，在探究過程中增長知識，發展能力。

科學探究作為新課程大力倡導的重要的學生學習方式，培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在化學課堂教學中，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗以及聯系生產、生活實際，使學生主動、積極地參與科學探究、學會科學探究，在探索的鍛煉中，逐步形成科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式。通過探究性學習，學生的化學學習從單純的接受模式或練習模式中解脫出來，從脫離實際背景和重復演練中徹底解脫出來，在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質。

（責任編輯 全 玲）