創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活語文課堂

過于緊張的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會(huì)生出高效。只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)語言、接受教育；只有教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，才能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，產(chǎn)生感情共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量才能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的提高。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)如何通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的感情。

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師想要營造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等來表揚(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)，更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)，這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《荷花》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。

三、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場(chǎng)景，他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評(píng)議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

四、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟。如詩歌《周總理，你在哪里》一課，抒發(fā)的是詩人對(duì)周總理的痛悼、緬懷之情，表達(dá)了全國人民乃至世界人民對(duì)這位世紀(jì)偉人的共同心聲。但是，由于時(shí)空的限制，造成了學(xué)生的一定的感情阻隔，今天的學(xué)生已經(jīng)不容易產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)老師就可以剪輯記錄片《十里長(zhǎng)街送總理》的歷史場(chǎng)面，編入教學(xué)軟件，進(jìn)行課前情感導(dǎo)入，播放十里長(zhǎng)街人民送別總理的視頻影像：哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩駛過，十里長(zhǎng)安街兩旁站滿為總理送行的群眾，人們手捧白花，臂纏黑紗，眼含淚水，悲慟長(zhǎng)空；天安門廣場(chǎng)降半旗，北京在悲哀，整個(gè)中國在哀悼……并伴有沉痛的話外音：“一九七六年一月八日九點(diǎn)五十七分，中華人民共和國開國總理周恩來長(zhǎng)眠了。半個(gè)多世紀(jì)以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”此時(shí)此刻，此情此景，催人淚下，令人難忘。利用多媒體營造的悲哀氛圍，成功地突破了時(shí)空造成的教學(xué)上的難點(diǎn)，迅速、有效地讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，取得了極好的教育教學(xué)效果。

總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，語文課堂教學(xué)將得到較大改觀，但在教學(xué)中教師需要注意，情境創(chuàng)設(shè)并不等于單純使用多媒體，也不等于在教學(xué)中將課堂甩手給學(xué)生，而是以一種全新的理念和實(shí)踐來激活課堂，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦中通過聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練獲得全面的提升與發(fā)展。語文課堂教學(xué)中的各種情境創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動(dòng)提供了理想的平臺(tái)。俗言道“行者常至，為者常成！”相信只要廣大語文教師善于思考，勇于實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活語文課堂，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)，就能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展，從而賦予語文課堂真正的開放性。

（責(zé)任編輯 全 玲）