淺談小學數學教學中創新意識的培養

創新是素質教育的核心。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創新精神和創造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、死記硬背、作業機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數學現象的好奇心，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。

當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。

創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。教師是保護學生創新能力發展的 “監護人”。因此，在數學課堂教學中，要注重對學生創新情感的培養，鼓勵學生發揚“打破沙鍋問到底”的精神，需要教師以現代教育教學理論為指導，縱觀全局，充分協調教學中的各種因素，確保學生心理自由，采取教學技巧，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性，惟有如此，學生創新之花，才能在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。下面我就談談在小學數學教學中如何培養學生的創新意識：

一、從思想教育入手，樹立學生創新的意識

教學是教育者有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。教師首先要明確自己要培養什么樣的人，學生也應該知道自己要做個什么樣的人。所以必須從思想教育入手，幫助學生樹立創新的意識。

記得在一年級教學時，我曾提問：“什么樣的學生是好學生？”同學們眾說紛紜，氣氛很活躍。有的說：“聽話的學生是好學生。”有的說：“學習好的學生是好學生。”還有的說：“不遲到的學生、不打架的學生、幫助同學的學生……”我微笑著聽著他們的發言，最后我說：“剛才大家說的都是好學生的表現，但只是學習好、思想好還不夠，還要身體好，對不對？最重要的是好學生要有創新精神。”這時就有學生問：“老師，什么是創新精神？”我立即鼓勵說：“你善于提問這就是創新精神。”我再補充說：“創新精神就是主動地發現新事物，提出問題，再想辦法解決問題，這種精神就是創新精神。”

平時我常通過講故事教育學生。例如講陳景潤的故事，教育學生要不怕困難，積極思考；講高斯的故事，教育學生解題要靈活，努力找到快捷的方法。我還講魯班發明鋸的故事、愛迪生的故事等等。我鼓勵學生做個有心人，仔細觀察，遇到難題想辦法解決，從而樹立起學生的創新意識。

二、利用教材“擴點”的延伸，培養學生的求異思維

我曾經聽了一位教師的講課，她在教學口算進位加法28+6時，通過方格紙演示，學生明白先把28分成20和8，8加6得14，20加14得34。這時教師又問：“同學們還有別的口算方法嗎？用小棒擺一擺。”這時有學生就說：“老師，我把6分成2和4，28和2湊成30，30加4得34。”這位學生用了湊十的快捷方法，與眾不同，也簡便。這時教師又引導學生分析：把6分成3和3好不好？在培養學生求異思維的同時，學生的口算能力也得到提高。

在教材中還經常可以見到“你有更簡便的方法嗎？”“你還有別的方法嗎？”這樣的字樣，充分利用教材“擴點”的延伸，這就經了有較強學習能力的學生一個伸展的空間，可以培養學生的求異思維，同時也有利于學生創新意識的培養。

三、通過實踐活動培養學生初步的創造能力

小學生知識尚不豐富，思維能力尚不成熟，我們不可能要求他們有偉大的創造。現代教學主張在傳授知識的過程中讓學生去探索發現真理，通過學生的實踐活動培養學生的創造能力。如第四冊教材中“求長方形、正方形的周長”，教材中沒有出現長方形、正方形的周長公式，而是要求學生通過對“周長就是封閉圖形一周的長”這個定義的理解尋求答案。如邊長是2厘米的正方形，周長是多少？學生很容易就得出結論2+2+2+2=8厘米，這不是教學的最終目的，于是老師進一步提出要求：有沒有更簡便的方法可求出正方形的周長？學生根據正方形的特征：四條邊都相等，再根據乘法的意義，不難得出“正方形的周長=邊長€？”這一結論，這種讓學生在實踐探索中得到的知識，要比直接灌輸得到的知識記得牢，而且學生的創造性思維也得到培養，創造能力也得到提高。

四、 體驗成功快樂，讓學生愛創新

每個學生都有創造欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。

例如“20以內的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不及待地要講出自己編的題目。有的說“9十4”，有的說“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現的機會和多種鼓勵，慢慢培養他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值。

蘇霍姆林斯基曾經說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、和創新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此，學生有了創新的意識和創新思維能力。就讓學生在自己的天地里，放開手腳、動腦探索、動手創作，真正成為探索創造的先鋒。

（責任編輯 全 玲）